寻找散文中的写作秘密

张晓华

苏教版五上第5單元中，有两篇文笔流畅的优美散文：《黄山奇松》和《黄果树瀑布》。这两篇文章用灵动而优美的词句，为我们描绘了祖国山水的壮丽景色。在教学过程中，除了让学生感受祖国大好河山的奇美之外，我还意外地发现了文中所隐藏的写作秘密。

【秘密1】你需要多角度观察

《黄果树瀑布》这篇课文中，对黄果树瀑布的样子有两处描写：

透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。

我引导学生思考，为什么同一条瀑布，作者会看到两种截然不同的样子呢？一种是静止的状态，“好像一匹宽幅白练”；另一种则为动态，“如雨雾般腾空而上，随风飘飞”。学生发现，原来是作者观赏瀑布时，地点发生了变化。当作者离瀑布很远时，透过树的缝隙观察瀑布，瀑布的整个样子映入眼帘，所以，用“宽幅白练”来形容，是最恰当不过的了。当作者站在瀑布谷底时，瀑布的水花四处飞溅，所以，眼前的瀑布就“如雨雾般腾空而上，随风飘飞”。

生活中的各种事物不是一个平面图形，他们具有多个角度，我们应该移动脚步，从不同方向去发现事物的美、生活的美。要将一种事物或景物描写得生动、形象，就需要学生从多个角度去观察、去发现。《课标》提出，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活，发现生活。

【秘密2】你需要丰富的想象

在平时的习作中，学生对于一种事物的描写常常寥寥几笔，用词匮乏。又或是在一段描写中，频繁地用到同一个词句，遣词造句不够精彩。学生不明白自己应该如何巧妙地对头脑中的字词句，进行“调兵遣将”。

《黄果树瀑布》这篇课文中用大量的文字，描写了黄果树瀑布的声音。在学生的认知中，瀑布的声响应该是“哗哗哗”，但在这篇文章中，“哗哗”这个词只出现了两次。学生读完全文后，却能感受到瀑布声音之宏大。在教学过程中，我要求学生找出全文所有描写声音的语句，按照顺序列出句子。在句子中，引导学生找出了“微风”声、“织布机”声、“雷声”“乐声”“訇然作响”声……启发学生思考：作者如果全部都用“哗哗”来描写瀑布的声响，效果会是什么样？学生回答：“读起来太单调了！”引导学生在作者描写的声音中，寻找规律，学生不难发现，声音由弱变强。但作者没有简单地、直白地描述。而是运用了其他的声响，来形容黄果树瀑布的声音。用“微风”描绘出了瀑布还离我们很远时，水声如同微风般轻柔。用“千万架织布机的大合奏”，描绘出了近在眼前的瀑布声响的巨大，一个“大合奏”，又让原本喧嚣不止的瀑布声，变得有了节奏、有了美感。“四周乐声奏鸣……每个细胞都灌满了活力。”形象地将声音写活了，似乎瀑布的声响进入了作者的体内。作者通过大胆的想象，用生动形象的词句，让瀑布的声音出现在了人们的耳中、眼中、体内，甚至是心灵之中。

想象可以化无为有，化腐朽为神奇，创造出一个别开生面的崭新世界；想象能突破传统观念的束缚，能弥补生活经验的不足。鼓励学生发挥想象，使学生明白，在普通材料的基础上，加上自己的合理想象后，文章会变得曲折生动，摇曳多姿。

【秘密3】你需要详略得当

部分学生习作语言精当，所运用记叙的顺序，也有利于表现主题，可因为笔下的材料过于精彩，舍不得割爱；或是因为缺乏判断力，习作时常常是该写的材料不详写，该略写的，则大张旗鼓地去叙述，结果，文章主题的表达就有失偏颇。有些同学写不好习作，并不是由于分不清材料的主次，而是不知道怎样详写和略写。

《黄山奇松》一文中，作者描写的黄山三大奇松，详略得当，布局巧妙。为了让学生能更明白作者写作的妙招，我通过表格的方式呈现：

让学生明白三棵松树中，作者用较多的笔墨描写了迎客松，写了它的姿态，写了它名字的由来，写了它在黄山的地位。因为迎客松是黄山松中最有名的，乃至在三大名松中地位也是最高的，所以作者必须要把它详细地先描述出来。而在写其他两棵奇松时，就要适当地“吝啬”些笔墨了，只要抓住这两棵松树的特点，适当描写就可以了。如果都面面俱到，则会掩盖“主角”的光环。这时，学生明白“不需要写的，则不写”。在叙述名字由来这一块，我询问学生为什么这一处三种松树都有描写呢？学生不难发现，这是为了交代这三棵松树得名的原因，这是作者必须要交代的。学生明白“必须要写的，需要写”。

学到这里，学生就应该明白：“必须要写的，能明确文章中心的，能突出事情过程的”我就要详写；“不需要写的”，会模糊中心思想的，我要略写或不写。这样，主次就分明了，文章才能变得精彩。

【秘密4】你需要推敲词句

在批改学生习作时，我担心的就是看到学生大范围地运用同一个词，又或是词句的布局上呆板凌乱。如：春天来了，公园里的花开了！有橘黄的，有金黄的，有淡紫的；有的还是花骨朵，有的才展开几片花瓣，有的全都绽开了；有的像害羞的小姑娘，有的像亭亭玉立的仙子，有的像鼓着劲在吹的小喇叭，有的还像小朋友红彤彤的小脸……该生在这句话中，连用了10个“有”字一口气读下来很累，使他原本想显现的美被扼杀了。句子中一会儿有颜色的描写，一会儿有样子的描写，虽然用上了些修饰语，但是整段文字给人的印象是牵强、凌乱、啰唆。

在《黄山奇松》一文中有这样一段描写：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”此段文字虽然简洁，但读起来朗朗上口、富有节奏感。教师引导学生发现，作者在用排比句式时，没有一味地运用“有”或“有的”。而是用了6个“或”字，这里的“或”字，就有“有的”意思。在用完6个“或”字后，又换成了两个“有的”，这样，就不会使句子变得单调。在连用6个“或”字时，作者也做了巧妙的安排。他将其分为了两组：第一组，“或”字后面跟的是“屹立”“斜出”“弯曲”，这是3个词的姿态描写；第二组，“或”字后面跟的是“仰”“俯”“卧”，这是3个字的姿势描写。虽然，都是黄山松树样子的描写，但就是通过作者巧妙地排布，使得我们读上去富有节奏感，在朗读的过程中，不由地体悟到了奇松的样子。我引导学生发现这个规律后，随即让学生仿写句子，学生这样写道：“黄山松姿态万千，他们或侧仰，或弯蹲，或俯卧；或躺，或坐，或站。”学生很快就意识到，当连用某个排比词觉得单调时，可以变换内容，便可以化腐朽为神奇。在教学“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这一段时，学生问道：“为什么这句中只有两个‘有的？”我便把“状如黑虎”“形似孔雀”列出，引导学生发现“状如”“形似”的特点及结构，并寻找类似的词语，如“貌似”。猜想如果作者用“貌若”，后面会加上什么？在学生们举了一系列动物之后，发现实在不妥。这时，我让学生明白：当我们觉得写作词句不妥时，就要懂得收笔，切不可为了凑字数，而毁了全文的整体美感。

教材为学生提供了丰富的资源，在引导学生读出文本的中心思想内容之外，还要留心文本给予学生的习作秘密，一个词的调兵遣将，一句话的推敲使用，一段文的排兵布局，都离不开一个好的范文模板示范。教会学生运用好这些习作资源，学生的习作水平将会更上一层楼。