初中历史新授课课堂教学中图像史料运用探析

曹文垒

【摘要】图像史料相比于文字史料的记述，能更细腻、生动、直观、形象的表述历史，在初中历史新授课教学中合理地使用图像史料，能有效地提高课堂教学效果和质量。

【关键词】图像史料 教学价值 新授课课堂教学运用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0022-01

一、图像史料的定义

华东师范大学沈敏华教授指出：“图像史料， 亦可称为可视史料或影像史料， 主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像。但广泛的说， 它还包括珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。”

二、图像史料特有的教学价值

由于历史学科具有“过去性”特点，只能凭借前人遗留下来的史料去认知、想象、感知历史。对于初中生来说，依靠庞大繁复的文字史料对某一时期的历史形成印象是困难的，而图像史料能细腻、生动、直观、形象的表述历史，能把具体的历史事实还原到学生眼前，给学生更大的视觉冲击感和现场感，强化学生对历史的认识与感知。

三、图像史料在新授课课堂教学中的运用

苏联教育家马赫穆托夫把课的类型主要划分为：学习新教材的课和通过主题活动，检查和校正知识、技能的课。就是通常所说的新授课和复习课。新授课的结构通常是：导入、教授、小结、巩固四个环节。在新授课课堂教学中，笔者运用图像史料主要有以下四点。

（一）导入环节，利用图像史料，巧设课堂导入，激发学生求知欲望

导入环节无疑是引发学生整堂课兴趣点的关键，相比于语言、文字，有“情节”、“内容”的图像史料具备更强的吸引力，可使学生更直观地感知历史，增强历史认知的时空感。

在川教版七下《明朝的对外经济文化交流》一课教学时，笔者分析课标要求后，决定整合教材，围绕“海洋”主题设计教学。为了把学生兴趣点、注意点引入到“海洋”这个主题上，在导入环节我播放了《中国海军成立60周年海上阅兵式》一段影视史料视频。

同时，我提出问题：“六百年前，有一支当时世界上最庞大的中国舰队在大洋上劈风斩浪，航行万里，架起中外人民友好交往的海上桥梁，这些远航行动的具体内容是什么呢？”在导入使用这段图像史料，起到了激趣，渲染气氛，调动学生学习情绪的作用，引起了学生的兴趣和探究欲望，顺利导入新课学习。

（二）教授环节，利用图像史料，启发学生思维，突破重难点

在教授环节中，图像史料的运用可做到非常灵活、浓墨重彩。如可利用图像史料，帮助教师讲明历史时段分期、主要特点、历史地位等；也可以帮助突破教学内容的重难点；还可根据图像史料讲解历史知识结构和内在联系。

（三）总结环节，利用图像史料，构建知识体系，形成认知能力

图像史料还可以用作总结环节，帮助学生归纳、概括一课的知识，完成宏观—微观—宏观的学习过程，帮助学生从整体上把握历史发展的脉络，形成历史学习的认知能力。

（四）巩固环节，利用图像史料，编制试题，巩固新知

巩固环节是把课堂所学内容转化为学生知识和能力的关键一步，一般通过课后作业来实现，教师必须给予足够的重视。如笔者利用图像史料《两大军事对抗集团的形势图》编制试题，作为作业。

【试题】请同学们仔细观察《两大军事对抗集团的形势图》，回答：

【1】第一次世界大战前欧洲出现了两大军事集团，组合正确的是：（ ）

A 三国同盟：德国 奥匈帝国 意大利

B 三国同盟：英国 日本 俄国

C 三国协约：德国 塞尔维亚 意大利

D 三国协约：英国 法国 美国

【2】图中反映的历史史实是：（ ）

A 三国同盟和三国协约形成 B 东欧剧变和苏联解体

C北约和华约建立 D 欧洲共同体建立

从近几年各地历史中考试题来看，图像史料試题已然成为考查学生思维、创新能力的重要手段之一，所以在布置作业环节，老师一定要重视利用图像史料编制试题，对学生进行训练。

参考文献：

[1]赵亚夫总主编.历史教学课例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.