让识字教学绽放异彩

张秋玲

【摘要】“人生识字始聪明”，识字，是脱离蒙昧的开始。识字教学，在小学语文教学中具有重要的地位。新课标对识字量的规定是：认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，因此，在低年级语文教学中识字教学是重点。

【关键词】低年级 识字教学 语文教学 方法

【中圖分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0024-01

引言

目前低年级语文教学中却普遍存在“高耗低效”的问题，教师花了大部分的时间和精力用于识字教学，而学生识字的回生率却居高不下。作为一线教师，在几轮低段教学的不断反思和总结中，发现造成这一现象的原因有两点：一是识字识字形式机械。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但不少教师在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法较单一，因而大大降低了学生识字的兴趣和效率。二是识字途径单一。除了课堂教学，广阔的课外天地同样可为识字教学服务，但不少教师课程资源观念淡薄，识字往往只注意课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性。

本文主要从自身的教学经历和实践中，得出以下几点方法。

一、拼音教学渗透识字

不少学生在学前其实已经学了拼音，当然可能学得比较零碎，入学后系统地进行拼音教学是必要的。但是，此时的拼音教学可与识字紧密结合，在教学拼音的同时带出生字。例如，教学复韵母ai ei ui 一课，我在设计拼读巩固环节时，利用图片带出生字：“白菜”、“梅花”、“尾巴”，同时附上拼音，让学生在拼读中与生字见面。这样“一回生二回熟”，在反复的拼读中，既巩固了汉语拼音，同时又认识了生字，可谓“一举两得”。

二、韵文歌谣趣味识字

这种识字方法，不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义，而是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师有意教，幼儿无意记”的原则，采取“整体认读”、“循环往复”的方法，寓学于玩，循序渐进，让学生在反复地朗读韵文、歌谣中学句学词，在学句学词中自由认字。因为韵文、歌谣上口易记，字词在头脑中容易定位，只要注意朗读的形式稍微生动活泼，是很容易引起学生的读的兴趣。例如：学生会背并且看过“太阳当空照，花儿对我笑”这样的句子，以后再看到其中的某个字或词语时，自然会引发联想，并且会由此判断出这个字或词语的读音。这样的方法其实并非我首创，很多前辈已经在这方面做了大量的研究并做出了许多成果。我们只需利用她们的研究成果，沿用她们的成功经验即可。因此，薛瑞萍老师坚持做的“亲近母语，日有所诵”、韩兴娥老师编著的儿歌、俗语、歇后语等，就是我们可以直接拿来使用的辅助教材。

三、灵活方法巧妙识字

单纯的识字教学是相对枯燥的，灵活地运用各种方法引导学生巧妙识字，不仅能激发学生识字的兴趣，还能提高学生识字的效率。例如：利用游戏。教育心理学家洛克说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”因此，我在教学汉字时，常常采用“填字、组字、变字”等方式，带着学生进行智力游戏，让学生在游戏中识字，巩固学过的字。此外，用编儿歌的方法让学生记住难字，区别易混字，效果特别好。“喝水要用口，口渴想到水”一下就让学生分清“渴”和“喝”。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

四、回归生活主动识字

新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字办法；力求识用结合。” 可见，识字教学应与学生生活相联系。联系的途径可有以下两种：

（1）营造校园识字环境。例如：鼓励学生观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。

（2）巧设家庭识字作业。利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。例如：和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读；带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来。

五、诵读经典整体识字

“少年之记，犹如石刻”，六七岁的年纪，是发展记忆的黄金时期。此时输入大量的经典语言，无疑是给孩子奠定坚实的语文基础。因此，利用晨读、课前预备等一些零碎的时间，带着学生诵读经典是我坚持多年的习惯。开始的想法很简单，在孩子记忆力最好的时期，让孩子多一些积累。慢慢做下来发现这样做还有另一个收获：学生在大量的经典诵读中整体输入，不知不觉认识了大量生字。回首再总结，恍然大悟：“三百千”这些蒙学经典本是传统的识字好教材，让学生反复诵读，就是与生字反复见面，整体输入，无意之中认识了大量生字。

六、海量阅读无意识字

识字是为了扫清阅读的障碍。因此我认为，识字教学不应脱离阅读。反之，教师应想尽一切办法，让学生尽早进入阅读，体会到大量识字带来的便利，享受到阅读的乐趣，从而激发主动识字的兴趣，这样相辅相成，相得益彰。

结束语

综上所述，识字教学有许多的方法。只要教师不拘泥于教材，灵活教学方法，注意开发课程资源，充分利用广阔的课外天地，识字教学将抛却“高耗低效”，在低段语文教学的园地里绽放异彩！