教学做合一

杨静

【摘要】研读着陶行知先生的教育思想，不禁发现：“教学做合一”中“做”与“教”、“学”相结合的具体落实，不正是我所一直在找寻着的尝试教学与小组合作相结合的语文课堂的突破口吗？那何不就抓住“做”，落实“做”，在“做”上下功夫，从而更好地践行尝试教学与小组合作，提高课堂效率和质量。由此，总结以下三点： 一、抓好自主预习；二、落实自学尝试；三、做好小组合作。师生协“做”，相信突破就在“做”开始。

【关键词】教学做合一 尝试教学 小组合作 突破口

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0027-01

2012年8月，作为一名新教师的我很荣幸成为了B小的一员。记得报到时，校长就学校的尝试教学、小组合作和我特别长谈了一番，其间有幸倾听了他的相关教学观点及宏伟理想，这不仅让我对这所学校有了进一步的认识，更让我对我将来的教学有了基本的目标和大致的方向。这三年来，我按着学校教改要求，备着课、上着课，并时刻进行着反思，发现这果真如校长所说是一个大胆的尝试，且这也已是我教学成长之路上迎面而来的一个巨大的挑战。而此时的我，研读着陶行知的教育思想，不禁发现：“教学做合一”中“做”与“教”、“学”相结合的具体落实，不正是我所一直在找寻着的尝试教学与小组合作相结合的语文课堂的突破口吗？

首先来看，尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。这“试”，这“练”，不正是“教学做合一”中的“做”！且这“试”和“练”得在“导”与“讲”之前，不也正合陶行知先生所说的“事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。”[1]“教与学都以‘做为中心”！而小组合作学习则不正是为了课堂教学中能更好得落实“做”而采用的一种组织形式！

进一步再看，“教学做合一”视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学，强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”[2]可见，这“做”并不只能是我们传统的“先学后做”中的一种行为的强化，一个对知识的温习并将理论运用到实践的过程。这“做”也可以是尝试教学“先试后导、先练后讲”中的“試”和“练”，是一种探索的行为。“先做后学”，学生在此对未知的探寻过程中，不仅能通过实际的动手寻找到真理，体验辛劳后收获的喜悦，而且也能充分地锻炼自己的思考、探究和创新能力。“先做后学”继而“教”，则可以充分地发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，学习成为学生自身的需要。[3]这样的课堂教学，不仅能更好地引导学生掌握所学，更能激发学生主动学习的热情，并也许能使课堂因互动、碰撞而激起闪耀的智慧的火花。

一、抓好自主预习

对于预习，你说做，学生不一定会做，也不一定能做好。所以，作为老师要在日常的教学中注重培养学生做好预习的习惯，抓好“做”。

首先，想要学生的预习真正有收获，我们要事先明确或通过几课的教学渗透，让学生学会如何预习，明确预习要做些什么。我常在开学第一课便教与学生预习五要点，并结合作业的布置督促预习，要求学生根据课程情况完成每课相应的“预习笔记”（重点词语、优美片段、主要内容、感想体会）。

其次，我在教学每篇课文使都设有“交流预习收获与疑问”或“检测预习成果”的环节，这样通过几课的教学过程的相似循环，不仅可以让学生认识到预习的重要性，从而逐步养成做好预习工作的好习惯，而且这样每篇课文的教学都有配合学生预习的环节，让学生的预习成果得以在课堂呈现，更可以激发其预习质疑的热情。

另外，我们还可以创建相应的小组评价机制去鼓励各组学生的预习。我实施的便是语文“集卡活动”，这一语文“集卡活动”共有三大步骤：当堂检测，评价加星；每周汇评，发卡鼓励；学期总结，荣誉激励。其中的“当堂检测，评价加星”中便有对小组预习成果的检测加分，并辅之每周的汇评和学期的总结，这将更好地鼓励学生自主预习。

二、落实自学尝试

如果前面自主预习抓好了，学生定会产生强烈的好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时我们在课上要做的便是引导学生落实“做”，即切实做好自学与尝试练习。

第一，学生带着问题自学课文。

学生在自学时，遇到困难可以提问老师，或同桌之间互相商量。当通过自学，大部分学生对解答尝试题有了办法，便可进行自学汇报，并接着转入下一步：尝试练习。

第二，出示尝试练习，步步引导。

这一步，就《变色龙》一课来说，便是：1.根据课后练习第三题提示分段；2.分角色朗读（1-8），说说变色龙给你留下的第一印象；3.默读（9-15），说说作者是从哪几个方面来端详变色龙的？4.自读“放回”段，说说你想到了什么？

其间，学生尝试，教师巡视。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助；教师做好巡视，则是为了方便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，更好地做好引导，并能对学习困难学生进行个别辅导。

三、做好小组合作

很显然学生在尝试中会遇到各种各样的困难，这时我们就要用到“小组合作学习”来更好得落实“做”。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

可见，采用“小组合作”的方式，在学生自主学习后，组内成员相互交流、互帮互助，可以发挥群体的力量，共同探究，更好的“做”好尝试练习，提高课堂效率。而通过近一个月的尝试，我发现以下几种小组合作形式特别有利于语文课堂效率与质量的双重提高。

1.小组竞赛

在语文课堂，默写生字词，并以小组为单位检测评比；小组纪律、回答问题积极性、到位度评比；角色扮演比赛等等都可以是小组之间竞赛的形式，都可以调动学生的学习积极性和集体荣誉感。

2.小组轮答

小组成员对教师提出的问题在组内轮流回答，并轮流作总结性发言。这种方式，不仅可以使每位学生都参与到课堂问题的回答探索中来，而且，长此以往，可以逐步训练、提高每个学生的口头表达能力和组织归纳能力。

四、总结

这三年来，教学中的点滴经历，让我感触颇丰，亦受益良多。以上，是我对于陶行知先生的教育思想“教学做合一”中“做”的落实的一些浅见。让学生经历“做”，在“做”中学；让我们引导“做”，在“做”上教。师生协“做”！相信，突破就在“做”开始！

参考文献：

[1]《中国教育改造》.《陶行知文集》，第155页.

[2]《教学做合一下之教科书》.《陶行知全集》，第2卷第650页.

[3]《尝试教学论》.教育科学出版社，2005年.