关于小学语文古诗教学美育的探索分析

桂娜娜

【摘要】本文通过阐述美育的概念、特征与功能，进而分析了小学语文古诗教学中美育渗透的方法，以期通过本次分析为小学语文古诗教学提供一定的参考，从而提升小学语文教学内涵，使学生充分了解小学语文古诗所具有的文学与艺术魅力，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文 古诗教学 美育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0030-01

引言：语文学科是一门充满文学魅力与艺术审美性的学科，语文蕴含着丰富的情感，所以教师在语文教学中应注重其所蕴含的美学表达。在语文教学内容中尤其是语文教学内容的古诗，不仅蕴含了传统文化精神，也蕴含了一定的美感。而体会其所具有的内涵以及感受古诗描绘的风景，有助于提升学生尤其是小学生对语文学科学习的热爱，以及对传统文化学习的积极性，从而促进学生的语文素养、审美性等综合能力的提升，基于此本文对小学语文古诗教学美育进行了分析与探索。

一、美育的简述

（一）美育的概念

美育是指对学生精神品质与情感表达的一种教育[1]。在小学语文教学中美育是在基于语言、文学、文化教学基础上的更深层次的理解与感悟。在小学语文古诗教学中美育是对古诗所具有的内涵、精神、美学艺术的进一步领悟与感受，从而使学生通过学习了解古诗具有的深意并体会其美感，从而培养学生对传统文化以及美学艺术的喜爱和学习，进而促进学生的全面发展。

（二）美育的特征

首先，美育具有过程性教学特征：由于美育的教育目标在于对学生审美与情感的培养教育，因此，在教学中美育也具有培养学生语感、陶冶学生的情操、调动学生对美的发现能力的教育目标。而在小学语文古诗教学的美育主要是通过教师的教学过程和学生的学习过程，从而逐步了解古诗蕴含的“美性”，进而实现美育目标的，所以美育具有过程性。

其次，美育具有全面性教学特征：由于美育是对学生精神与情感的陶冶与审美能力的培养，所以美育没有固定的界限与范围的限制[2]。同时，由于人具有个性差异，对同一个事物具有不用的感受和领悟，所以美育的培养意识具有多元性和全面性的特征。

同时，美育具有趣味性教学特征：由于美育具有一定的包容性和融合性，人们在美育学习的过程中可充分发挥自身的想象力和对事物进行情感上的抒发，所以在语文教学中通过美育可充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的创造性思维和探索性，从而使语文学科的感性得到实质性的发挥。因此，可以说美育具有一定的趣味性。

（三）美育所具有的功能

首先，美育有利于促进学生的全面发展：由美育的概念以及所具有的特征可知，美育的包容性使语文教学有效地克服了传统应试教育“呆板”、“单一性”的教学模式，在激发学生学习兴趣的基础上，使学生个性得到了充分的发挥。与此同时，在小学语文古诗教学中的美育，不仅符合小学生身心的成长特性，也有助于学生的智力潜能。

其次，美育具有一定的社会功能；由于事物的发展具有一定的关联性，因此人们在接受美育的同时，也在不断的创造美和传递美。

此外，教师在小学语文古诗教学过程中渗透美育教学，使学生对美的理解、感受与认知都是在基于文化的基础上得以实现的，因此美育具有传播文化内涵，升华文学内涵的功能。

二、小学语文古诗教学美育渗透的方法

由上述分析可知，在小学语文古诗教学中渗透美育对学生综合能力的培养以及语文教学质量具有重要作用。因此，教师在教学过程中应充分发挥美育特征与功能，提升小学语文古诗教学的美育水平。

首先，教师通过提升自身专业素养，采用合理教学方式提升美育的渗透。例如，教师在提升自身教学能力的基础上，可有效的挖掘古诗中所蕴含的美学特性，并采用多元化的教学方式，开展教学，从而启发、引导学生发现美、感受美。

其次，教师通过对古诗的吟诵（注重声调的传达），使学生在吟诵的过程中感受古诗所具有的语感美。例如，在李白《望庐山瀑布》教学中，学生通过吟诵可有效的感受诗句所传达的磅礴之气，从而在激发学生情感的基础上，提升学生语感的掌握。

此外，情感的引导与想象力的启发：古诗中是诗人情感的抒发，通过对古诗的学习可有效的感受到诗人思想情感，从而陶冶自身的情操。例如，文天祥《过伶仃洋》的爱国情感等。与此同时，教师通过情境模式渗透美育，有效的激发了学生的想象力。

结论：综上所述，美育在小学语文古诗教学中具有重要作用，通过对小学语文古詩教学美育探究的分析，有助于推动教学教育改革以及促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张歆沂，杨其勇. 新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015，09：89-92+110.

[2]邱姣娇，王宗海. 小议小学语文教学中对学生的审美教育[J].佳木斯教育学院学报，2012，01：187-188.