基于过程写作教学法的初中作文教学探索

【摘要】随着我国新课改的不断推进，初中作文在教学中应用过程写作，一定程度上冲击了传统的教学模式，发散了学生的写作思维，提高了学生的写作能力。本文简要介绍了初中作文在实际教学中存在的问题，在分析问题的基础上，提出了过程写作方法的具体应用措施。

【关键词】过程写作 初中作文 应用分析

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0064-02

现阶段，虽然初中作文写作在素质教育的要求下，得到了较快发展，但是目前作文教学的现状不容乐观，初中作文在实际的教学中存在一定问题。由此可见，将过程写作这一新型的教学方法应用到作文学习中，具有必要性和迫切性。

一、初中作文教学中存在的基本问题

（一）教学方式传统

现阶段，老师在初中阶段进行作文教学时，仍坚持用传统方法进行教学，并且老师在教学中占据绝对的主导地位，不注重学生的学习反馈，学生很少成为教学的中心。由于学生在接受作文知识传授时具有被动性，进而初中生的思维空间越发狭隘，学生在作文中的想象力逐渐降低，因此，初中作文中经常出现作品雷同现象。

（二）教学内容匮乏

作文老师在进行教学时，经常依据以往的教学经验开展教学活动，不注重丰富自身的知识储备，进而教学内容越来越匮乏，长此以往，学生渐渐对作文写作失去了学习兴趣，学生的写作能力和写作水平也逐渐降低。与此同时，老师过于注重教学结果，进而忽视了教学过程，在实际的作文写作中，由于学生所学的理论知识较枯燥，进而学生的语文素养也得不到有效培养[1]。

二、过程写作教学方法在初中作文教学中的应用分析

（一）准备阶段

在作文准备阶段应用过程写作方法，即学生在得知作文题目或者作文写作材料时，不要急于动笔，而是要仔细思考所写内容，并为所写内容进行巧妙构思，进而为正式写作奠定良好基础。由于初中阶段学生的三观发展还尚未成熟，缺乏独立思考意识以及自主学习能力，但是这一阶段学生的学习能力和理解能力较强，进而作文老师在教学准备阶段要给予学生积极引导，有效发挥教师的引导作用。老师引导学生对作文题目及素材进行细致分析，在分析的过程中，促使學生对题目和素材展开丰富联想，进而在联想中明确作文的写作方向，构建写作框架、规范写作风格。当学生个体明确写作思路后，老师有效组织学生进行组内交流、分享，进而在交流中充实写作内容、发散写作思维，进而提高学生的写作热情。与此同时，老师要参与学生的讨论，对于符合写作立意的学生给予及时的表扬；对于不符合写作立意的同学，老师要及时给予提醒，直到学生的写作立意回到正确方向[2]。

（二）写作阶段

在准备阶段完成后，学生要将准备阶段的思路、篇章布局、段落连接通过文字进行表达。此时，作文老师要提醒学生在写作中注意语言表达的连贯性，在作文写作中尽量使用书面语言，避免出现口头用语、表达含糊、用词不当等现象，并且老师在指导学生进行作文写作时，要适当使用修辞，突出写作的重点，避免头重脚轻。与此同时，老师要对学生进行耐心、细心指导，因为作文写作不是一蹴而就的，要想取得良好的写作效果，就一定要对写作过程加大重视程度。

（三）修改阶段

当学生完成首次作文写作后，老师不要急于对学生的作文发表自己的意见和建议，而是要促使学生养成自我修改、小组互改的习惯。学生自我修改，即学生自行通读文章，在通读的过程中发现显而易见的问题，并将问题进行及时改正。学生通过作文自改有利于学生正视自身的错误、有利于学生进行自我完善。小组互改，即组内实行作文互改，小组成员可以根据老师的互改标准进行批改，在互改中，小组成员用紫色彩笔标记出所改作文中的优势和存在问题。在小组互改的过程中，老师要及时监督，对各个小组进行轮流指导，并且老师要针对学生普遍存在的问题做好笔记，将此作为总结资源。当学生自改、小组互改完成后，学生将作文进行重新整理，然后交给老师，老师在审阅作文时，要用红笔详细书写作文批语，最后老师选出精彩范文，并鼓励学生对范文进行传阅、学习。

在初中阶段的作文教学中，老师将过程写作这一创新型教学方法应用到实际的教学中来，能够提高学生对作文的学习热情，能够缩短学生与作文间的距离，能够优化教学质量。因此，应用过程写作教学方法具有重要的教育意义和现实意义。

参考文献：

[1]许旭东.过程写作教学法在初中作文教学中的应用[J].初中生优秀作文，2015，19：17.

[2]杨丽荣.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究[J]. 初中生优秀作文，2015，20：155.

作者简介：

冀俊先（1985.04-），女，山东省新泰市人，本科，毕业于山东理工大学，中教二级职称，研究方向：初中语文作文教学。