试析如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式

史艳丽

【摘要】在传统的初中语文阅读教学中，在整堂课的教学过程中，一般都是由教师来教授知识，而学生具体实际的学习情况却在课堂上遭到了忽视，经过教育体制改革后，初中语文阅读教学模式中“少教多学”的教学模式应运而生，本文就如何构建“少教多学”进行分析，以供参考。

【关键词】初中语文 阅读教学 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0066-02

随着国内教育体制改革的深化，在当下的初中语文阅读教学中，广大教育工作者，普遍把教育重心放在了提高课堂教学质量与提升课堂学习效率上来，初中语文阅读教学，是初中语文教学内容的重要组成部分，在以往的阅读教育模式中，最直观的就是教师在课堂上对于知识进行大量的讲解，希望借此完成学生对于知识的全面掌握，但是效果不佳。而“少教多学”这一教学模式的出现，极大地改善了这种局面，因此，对于初中语文阅读教学中“少教多学”模式如何构建的分析，显得尤为重要。

1.构建“少教多学”教学模式的措施

在实际课程学习中，“教”是方式，是手段，“学”才是目的，是本质。因此，在课堂实际教学过程中，如何做到“少教”，是提高课堂教学质量的途径之一。在这其中，至关重要的是，教师要制定教学目标，对于所教的知识有所取舍。在初中语文阅读实际教学过程中，教师要根据教学内容并结合学生的实际情况，科学合理的制定教学目标，以做到充分利用教学时间。另外，“少教多学”教学模式的特点就是，教师在课堂上不占主导地位，也就是说，课堂实际讲授知识的时间缩短了，这就要求教师对以往的授课内容要做到有所取舍，对于学生可以通过自学完成，或是相对来说，不太重要的，就通过教师引导，学生自学的方式来完成，对于较为复杂、过于抽象，学生认知与掌握难度大的内容，就需要教师精心安排教学手段，引导学生有兴趣学习，已完成对知识的理解与掌握。例如，人教版语文阅读初一下册，都是有关于探险的文章为主题。对此，在教学过程中，不必每篇都讲，可根据实际教学情况，对其主题进行整理，然后形成范本进行讲解，其余的内容，就需要教师自主引导，主要通过学生自学的方式对文章进行自主学习与探究，这样一来，即充裕了教学时间，又避免使学生对于课堂内容觉得单一枯燥，进而提升了教学成果。[1]

2.要引导学生做到多学

2.1丰富课堂的教学形式

对于初中语文阅读教学来说，为了让学生深入的阅读，认知与掌握所学到的知识，就需要教师通过各种形式，对学生加以引导，进而完成高效课堂的建设。例如，在人教版语文初一上册中有一内容为《走一步，再走一步》，为了引导学生“多学”，使学生可以进行情感带入，增强自身的情感体验，教师在课堂上，可以要求学生能够进行朗读，大胆联想，分小组交流文章内容，然后在对内容进行延伸，与其它类似文章进行对比，帮助学生提高对散文的整体认知，掌握文章的中心思想。[2]

2.2进行课堂的有效引导

对于初中语文阅读教学来说，“少教”并不代表对于教师的课堂教授不重视，认为其没有太大价值，“少教”更不代表教师没必要把精力放在对教学的研究上，甚至对学生“顺其自然”，而是对传统的教学模式革新，实行对学生引导式的教学，对于课堂的知识内容引导为主，不进行课堂灌输。根据课堂内容，结合学生的实际情况，进行有针对性的讲解，灵活的运用教学模式和形式。通过教师的引导，鼓励学生思考，完成对问题的自主探究。在实际上课过程中，设计精练而又风趣的导语，创设有利于授课的教学情境，营造适合学生自主学习的氛围。例如，在教授人教版语文初二上册的文章《三峡》时，在学生经过阅读，大略的明白文章大意后，教师进行引导：本文是如何对三峡的景色进行描述的呢？在经过学生的讨论后，总结学生的讨论成果：一是描写了三峡的山与水，二是描写了三峡的四季。

在今后的初中語文阅读教学中，以注意遵循“少教多学”的原则，尊重学生在学习过程中的主体地位，注意激发其在初中语文学习中的主观能动性，在阅读教学的过程中，引导学生，使学生对于课堂知识的学习与认知更加的深入，更重要的是，教师要在这个过程中培养学生自主学习探究的能力，养成良好的独立思考的习惯，进而提升教师的课堂教学成果与学生的课堂学习效率，“少教多学”作为一种新的教学模式，以其实用与高效性，值得大力提倡与推广。

参考文献：

[1]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J]. 中国校外教育，2014，32：23+18.

[2]杨殿清. 初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J]. 中国校外教育，2016，21：76.