浅谈小学英语课堂情境创设

【摘要】传统英语教学片面重视语言知识的积累，以教师为中心，灌输课本知识，学生被动接受，对语言学习渐渐丧失主动性，缺乏能动学习的兴趣。情景教学法认为教学的目的是通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中，不断地强化学习动机。本文主要就小学英语课堂情境创设的意义、原则与方法探求情境对语言学习、情感教育、学习策略培养的实践意义。

【关键词】情境创设 小学英语 课堂情境 情景教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0072-02

一、引言

新版《义务教育英语课程标准》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会[1]。小学低年级学生具有注意保持时间短暂，学习驱动力很大程度源自外部刺激的特点，直接的感官触觉、听觉、视觉更容易吸引他们的注意力，而情境教学正是要求教师有目的引入一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

传统英语课堂教学往往以教师领读，语法讲解、学生反复朗读、机械背诵为方式，以教师为中心，结果常常起消极反作用，学生不会将所学用于实践，学习兴趣逐渐消失。与之相反，情境教学提倡以学生为主体，通过挖掘教材，创设真实语境，培养学生探究学习，合作学习的积极性，真正实现“能用英语做事情”的目标要求。特别是小学英语入门阶段，进行课堂情境创设，能够融视、听、说、读为一体，实现认知目标的同时也渗透了情感教育和学习策略的训练，学生始终保持高程度的学习兴趣，让学生在无形中将非母语的语言知识内化，形成长期记忆，并在适当的情景中运用所学，巩固延伸、拓展思考。

二、课堂情境的内涵与特点

（一）课堂情境的涵义

“情境”一词最早出现在西方教育学、心理学家杜威的论著中，20世纪60年代，我国教育界也将情景教学推广应用。随着新课程标准重视语言的实践应用训练，情境教学也被广泛探究应用于课堂教学中。国内学者研究给出的定义：教学情境就是教师根据教材和学生的具体情况，以教学目标为依据，精心创设的特殊环境[2]。由于课堂教学情境受到空间和时间的限制，要在40分钟内营造教材内容相关的环境，需要教师挖掘教材内容，从学生实际出发，利用实物、图片、影像、故事等呈现形式将学生带入情境中，主动学习语言，乐于运用语言。

（二）课堂情境创设的特点

目前，情境创设在低年级的英语课堂中存在一些问题，例如：情境创设思维浅显[3]，教师单纯利用图片导入新课话题后，没有结合生活实际让学生明白新话题与自己的关联性，仅仅为了创设而展示，脱离语言使用环境。其次，情境创设目的性弱[3]，开始上课时提出一个悬念，过程中没有结合课文给出逐步简答，仅仅为吸引注意力而设置问题，情境创设没有服务于教学目标的完成。因此，情境创设要符合以下原则：

1.适应性原则

情境创设不是目的，重要的是课堂情境创设要服务于教学任务，启发引导学生开口说，用心听、用脑思考。因此，情境目标要适应学生的认知水平，符合教学目标，在情境中学生可以言之有物，这样才能实现教学情境创设的最终目标，、实现衡量课堂教学效果的目的。

2.趣味性原则

心理学研究表明，小学生的注意集中时间有限，要想吸引并延长他们的注意力，课堂情境创设应有趣味性元素，特别是游戏、故事、音乐、绘画等形式的添加，有助于增强学生的好奇心和求知欲。

3.思想性原则

新课标强调教学目标的情感、态度、价值观目标是以学生为本的重要体现，教育不仅是课堂知识学习，还包括非智力的思想情感的熏陶。课堂情境创设也应融入道德品质的判断和思想素质的榜样示范。

三、课堂情境创设的实施方法

抛开传统教学法严密的知识体系结构，情境创设教学法则关注学生对知识的应用，学习英语首先要掌握完整的句子。语言交际中呈现的真实情境，要求学生会选择的正确的词句，运用地道的语音语调完成信息的交流。这种能力的培养需要借助现实情境，使学生获得亲身体验。

（一）生活场景创设

对于中国学生，学习英语无法实现母语国家学生所处的語言环境，需要教师在课堂上悉心安排，还原学生熟知的生活场景，灵活多变的展开语言教学活动。案例一：香港朗文培生教材1A Unit 3 My toys中学习描述玩具的数量，种类。笔者为学生设计的生活场景是，导入部分——走进喜洋洋的玩具屋，新授知识点——数一数喜洋洋的玩具数量以及有哪些玩具，练习部分——说一说屋里的玩具种类和数量，巩固部分——和喜洋洋分享自己的玩具和数量。整节课围绕喜洋洋玩具屋展开，就像生活中去朋友家玩，让学生在好奇、轻松、愉快的氛围中学习数量和玩具的单词意义，学会如何表达玩具数量，明白分享会带来快乐的道理。

（二）实物演示创设

实物演示的方法用在单词教学上不失为最直接的情境创设。案例二：香港朗文培生教材1A Unit 4 My pencil case一课，讲授六种文具时，就要求学生准备六种文具，听到教师说出哪种文具的名称，就迅速拿起该文具，并大声说出英文单词。即练习识记单词，又实现了学生记忆巩固的训练，再请某位学生发出指令，其他同学完成，实现良性竞争。然而，还应注意到不是所有讲授对象都可以被搬到课堂上来。对抽象意义的词汇我们采取画图，图片等形式呈现。

（三）表演体会创设

低年级学生活泼好动，感性思维活跃，喜欢用直观思维看待问题。大部分学生对英语学习抱有好奇心，但随着学习困难的增加，这种热情逐渐减退。如何帮助他们保持初心，利用表演创设愉快的课堂情境，能够收获意想不到的效果。案例三：笔者教授的香港朗文培生教材2A Unit 5 Signs we see一课中出现六个词组，难度比以往新授词要难一些。为让学生更好记忆，笔者安排学生模仿小猴子逛公园的情形，用六个词组讲出小猴子在公园玩耍的经过。“Im a little monkey. I go to Sunny Park. I climb the trees. I walk on the grass. I pick the flowers. I feed the ducks. I throw litters and I make a noise.”这种类似讲故事的方法，不仅极大吸引学生兴趣，笔者还接入模拟体验，两位学生扮演小鸭子，地上出现绿色卡纸做得草坪和纸花，每做完一个动作，就用语言描述下来。学生在玩中学，实现了寓教于乐的教学效果。

（四）问题情境创设

小学低年級英语阅读课堂常常走入老师讲解知识点，随后学生朗读、再角色扮演的误区，实际阅读策略没有真正交给学生。没有体现出学习的主体是学生的理念，与新课程标准相悖。案例四：笔者讲授香港朗文培生教材2A Unit 5 Signs we see的Part C阅读前，给学生留下思考问题：Why the monkeys arent hungry？ Who feed them？ 这两个问题是贯穿文章的主线，由此展开阅读，让学生寻找信息时有的放矢，自主回答，拓展发散性思维。

（五）语言描述创设

随着英语学习的深入，学生渴望用英语表达自身愿望的欲望也会越来愈强烈，如何把握好求知欲，把它转化成学习的内驱力，需要利用语言的力量。案例五：笔者教授的香港朗文培生教材2A Unit 4 People at work中，为强化情感教育的目标，让学生回答“What do you want to be in the future？”大部分学生都愿意长大后当警察和老师，为鼓励学生，教师说“I wish you good luck！”

四、课堂情境创设的作用

（一）情感陶冶的引导

如同“艺术来源于生活”，课堂情境创设亦源自于生活，包含了生活中人们对事物评价的情感，态度、价值观，把这些移植到课堂中来，不可避免要与不同价值理念碰撞，产生的灵感与顿悟正是促进非母语语言学习的催化剂。对于小学低段学生的情感道德教育无形中和学科教学融合，一举两得。

（二）学习策略的启发

情境创设的一大特点设计场景，随着语言学习的深入，特别是在阅读学习中，用英语语言思考将成为促进学生快速了解文章主题的不二法宝。而善于寻找问题答案的学生必须会触类旁通，掌握提问的技巧，学会解答的方法策略，形成阅读文章的良好习惯。

五、启示与反思

学会用语言交流、获得信息是中小学英语学习的最终目的。要让学生最大限度的运用知识，让学生在动中学，在用中学，在学习中找到乐趣，需要英语教师动脑筋， 想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中， 使学生理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自主性，促进他们在直接感知中学习与发展。 布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让 学生有机会运用已学到的语言材料 。”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]靳严庆.课堂教学情境创设的有效性探究[J].河南大学，2009（13）

[3]林凡有.情境创设在课堂教学中的应用探讨[J].小学科学（教师版），2014（03）

作者简介：

李荆旭迪（1990-），汉族，河北保定人，天津外国语大学附属滨海外国语学校，中教二级，硕士，研究方向：英语口译。