评卷得法，讲之有效

雍明亮

【摘要】试卷评讲课是高三数学教学的主要课型之一。帮助学生发现并纠正错误、弥补缺陷、完善知识系统和思维能力，是试卷讲评的重要目的。本文将从论述高三数学试卷的有效策略，以评促进学生的有效学习。

【关键词】高三数学 试卷讲评 策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0123-01

高三数学试卷讲评课是高三复习阶段的重要课型之一，特别是高三第二学期开始，起码三分之一的时间都是在试卷讲评中度过。通过考试的方式来检测学生知识和能力的形成水平，是行之有效地对教师教学活动的反馈，考试的目的在于是帮助学生查漏补缺、归纳复习，培养学生完善知识系统和提升思维能力，学生的“考”只是前奏，考试后的“评” 才是关键。

因此，探索和研究如何使高三教学的试卷讲评课上的科学、高效性，是高三数学教师必须重视和着力解决的问题，同时也是高三教学的成败的关键。

一、试卷讲评课存在的问题

1.不重视试卷讲评。在研究教学方法时，都把视野和精力放到讲授课、复习课上。对试卷讲评课把握不够，研究不透，试卷讲评这一环节往往被忽视，或在方式方法上存在欠缺和误区。

2.试卷讲评太随意。常见课堂是：

（1）放羊式——对答案：只张贴书面答案或教师课堂公布答案。在考试后只公布答案而不讲评学生无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。

（2）劳模式——逐题讲评：怕学生弄不懂，不管学生已懂还是没懂，从试卷的第一题开始，一讲到底，也不分轻重；往往教师讲得“口干舌燥”，学生听得“索然无味”。

（3）“就题论题”式：根据测试情况，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通，结果是“屡做屡错”。

试卷讲评课作为一种复习课，不应只是对知识的重复、对方法的简单再现、错误的简单点评，更应是师生共同探讨寻找解题规律、提高解题能力的过程，是对学生的知识网络体系强化和完善的过程。

二、提高试卷讲评课有效性的策略

1.要趁热打铁，注重时效性

考试的目的，不只是看学生得了多少分，更重要的发现学生暴露问题，然后采用相应的补救措施。因此，试卷讲评应突出时效性，及时将考试的结果和答案反馈给学生。这是提高试卷讲评课效率的重要因素。

2. 抓典型试题，以点带面，突出针对性和延伸性

教师先高效地完成阅卷，并统计、分析学生答题情况，不仅做好分数统计，还要记下错误率高的试题、学生出现的典型错误答案，记下解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，激励鼓舞学生，发挥榜样的示范作用。教师做到 “心中有数，目中有人”，找出和分析错误的生成原因，典型问题是试卷评讲的重点，要对典型错例进行分析、评讲。精心设计讲评思路，提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”的效果。

3.適时反馈练习，突出巩固性

学生的错解是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见这一阶段是课堂讲评的延续。 情境总是变换不息的，由于思维定势而造成的解答错误。有效实在的做法是适时反馈练习，强化应变能力，跟踪训练——讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。

4.分析出错成因，重视反思

教师在试卷讲评时要结合学生的情况分析出错成因，有针对性地讲。另一方面，教师也应该加强反思：针对学生普遍出现的错误，自己在教学上需要做哪些改进，在讲评的过程中采用哪一种方式比较好？这样做不仅可以提高教师的教学水平，也有利于教师和学生在思想上形成共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

5.调动参与积极性，讲究激励性

试卷讲评课不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人。根据学生平时的情况和答题情况，把部分试题指定给一些学生来讲解。在这过程中既树立了榜样，同时，也锻炼了学生的表达能力、空间想象能力等。在实施过程要注意两个问题，第一，试题难度要适中。第二，老师要适时加以引导。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

总之，上好试卷讲评，有效的试题讲评应该做到由题及类，以题启思，使学生在讲评中触类旁通。通过试题评析，真正帮助学生摆脱出“解题很多，食而不化；就题论题，难以变化；似曾相识，屡做屡错”的朦胧状态， 使学生感到“考有所得、评有所获”真正发挥出试卷讲评所具有的查漏补缺和总结提升的作用。