翻转课堂教学的实践探究

王若智

【摘要】作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”已经形成潮流席卷全国中小学校。本文结合理论思考和实践体会，从翻转课堂的关键特征入手，分析阐述翻转课堂的内涵、结构和作用，从而加深一线教师对翻转课堂的全面理解，促进翻转课堂实践的有效开展。

【关键词】翻转课堂 课堂结构 微课 导学案 云平台

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0151-01

“翻转课堂”的概念最早源自美国高中老师的教育实践，后来逐渐成为风靡全球教育界的热点话题。翻转课堂中的“翻转”并不是物理空间的颠倒，而是教学时序的翻转。从“先教后学”到“先学后教”，实现的是从“课上老师讲，课后学生做”到“课前学生学，课上老师根据学情组织活动”的模式转变。

国内的翻转课堂经过不断的研究和实践，为教育教学带了很多令人惊讶的变化。随着信息技术的不断发展，云计算、大数据等技术也逐渐被引入到教育领域中。我们借鉴国内翻转课堂的实施经验，结合教学的实际情况，开展“翻转课堂”的理论研究和实践，取得较好的效果，总结出了自己的翻转课堂模式——“三步四环节一落实”翻转模式。“三步”，即学生课前自主学习微视频，做进阶练习，教师进行学情分析；“四环节”，即梳理知识、聚焦问题、合作探究、综合训练；“一落实”即反馈评价。具体操作如图

“三步四环节一落实”的翻转不仅通过生动有趣的微视频，提高了学生的学习兴趣，而且，使得学生能够根据自己的学习水平选择合适的学习节奏进行学习，让学习变得更加生动和主动。同时利用导学案让教师对于学生的学习情况有了更详细的掌握，学生也能够得到及时的反馈，学习能够随时随地、随心而动。

翻转课堂形式新颖，教法灵活，能够有效提高物理学习成绩。以下是两年翻转课堂教学实践的八次成绩比较，实验班22班一直坚持“三步四环节一落实”翻转教学模式，对比班7班没有推行翻转课堂模式，成绩比较后差距明显。抽取两个班四个学期的期中和期末八次考试成绩做对比分析，分别就平均分推进率、优秀率、及格率和标准差四个方面进行分析，平均分推进率的计算方法是，用班级平均分和年级平均分作差，再与本次年级平均分作比值，数值越大进步越明显。标准差的计算方式遵从通用算法，数值越小说明学习成绩两极分化越轻，属于良性发展。

通过数据分析，两个班级成绩有明显差距，实验班成绩大幅稳步提升，全班成绩趋向均衡，最终稳定在一个较高的水平。对比班成绩变化不明显，两极分化较严重，且成绩不够稳定。

经过两年的教学实践，我们发现翻转课堂给学生带来了实实在在的变化，表现在以下三个方面：

1.翻转课堂并不会影响知识提升，即使教知识也可以用不同的方法来教，搞翻转课堂并不会和考试成绩必然对立。

2.翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更能够培养学生的能力。能力比知识重要。在学生自学微课时，逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力。在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论，小组合作完成任务，培养团队协作的能力。

3.更为重要的是，有效的翻转课堂更能够激发学生的学习动机。翻转课堂为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性。

其实无论是否课堂翻转，能够实现学生学习从“要我學”到“我要学”的“动机翻转”，才是最重要的。有效的翻转教学，能够将知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三维目标立体融合，促进学生的全面发展。

想成功的翻转课堂，并没有太多捷径。我们的建议是“明理念、学方法、巧设计、坚持做”。清晰地了解翻转课堂的特征内涵，是进行翻转课堂的第一步。但是只了解翻转结构还远远不够，老师们还要了解实操方法，同时结合实际进行优化设计。就像陆游说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一堂好课是在不断设计反思改进的过程中出现的，翻转课堂也不例外。教师应该根据课程标准、教学目标和学生学情、技术条件用心去设计和实施翻转课堂。“在做中学，在学中做，在教中研，在研中教”，不断学习，尝试，反思，提升，才能打造属于你的成功“翻转课堂”。

参考文献：

[1]郑晓丹，张华阳，胡小勇.基于智慧终端的翻转课堂教学策略研究[J].教育信息技术，2015，Z2：115-119.

[2]冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数字教育，2015，04：56-60.