给学生留下创新的空间

刘娜 于丽美

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0160-01

小学科学教学担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，它不仅能使学生获得一些基本的科学知识，更重要的是引导学生进行探究自然科学的实践活动，培养学生的主体意识、创新精神，正确的自然观和良好的个性心理品质，提高学生的科学素质和学习能力。因此教师要充分利用有限的空间和时间，启发和发挥学生的主动性和积极性，放手让学生独立探究，自主参与学习，创造性的自行获取知识和运用知识，使学生得到生动活泼的发展。

一、准备充足的观察、实验材料，给学生选择的空间

观察、实验等实践活动是科学教学中的重要方法，它依赖于有结构的、可选择的、具有创造性懂得材料来完成，在学生的探究活动中有着不可取代的作用。但是，一般在教学中准备的材料都比较单一，学生没有选择的余地，例如《斜面》一课，要求学生搭出不同的斜面时，每组学生搭出的斜面都只有长短两种，原因就是准备材料时每组只有长短两块木板、一块垫木，材料本身就沒有选择的余地，学生的创造力再强，也只能搭出两个斜面，那么学生的创新精神的培养就成为一句空话。所以我们教师在准备材料时，一定要根据教学内容的需要，发挥学生的创造性，多准备各种不同的、能揭示自然现象间的关系的、利于发现自然规律、适合学生身心特点、便于学生探究的材料，利用多样性可选择的材料的操作，使学生不仅获得了知识，培养了能力，而且使学生解放了思想，打破了定势思维，充分发挥学生的创新精神。

二、给学生充足的时间和空间放手操作

让学生动手操作已经是科学教学的重要形式，它的目的是发现事实、收集事实，操作过程可分为探究性和验证性两种。表面看来，这两种教学过程使学生获得的结论是一致的，但就学生能力、个性品质、科学方法和创新精神的培养来说，结果却是截然相反的，验证性的动手操作使学生失去了从事实中的出假说、自己想办法证明假说正确与否的训练机会，缩短了学生的探究时间，限制了学生的创新空间。而探究性的教学过程，却是引导学生通过自己的观察、实验、思考、讨论等形式，获取丰富的事实材料，并加以整理、研究、加工，在动手动脑中总结经验、发现规律。例如《声音》一课的教学，我采用了探究研讨法教学，让学生利用一大堆发声材料，进行观察实验，通过敲一敲、看一看、吹一吹、听一听，再想一想的方法，比较材料发声有什么不同？并给他们留下充足的时间景象探究，引导学生充分感知，集体探讨交流。使学生从具体的事物中抽象概括出概念。整个过程学生思维活跃，满怀信心，积极主动的投入学习的全过程，尽情发挥着自己的创造潜能。

在探究操作过程中，学生往往由于首次操作出现错误，因此教师要给学生充足的时间和机会去尝试，让他们自己发现错误及时调整自己的思路和设想，使学生逐步养成迎难而上的执着的探究品质。例如《空气》一课，学生经过多次实践尝试，设计出观察空气存在的不同方法：用塑料袋装，用扇子扇，把空杯子倒压入水中，用嘴吹，把土块放入水中等等。这样学生通过自己的尝试探究、相互比较，找到了最简洁的方法。

在科学教学中，实践操作活动很多，这些活动的实施并不单纯是室内活动或个体活动，往往要分组活动或进行室外学习，因此，在教学中要给学生比较自由的空间，例如合作学习的权利、自主分组活动的权利、以探究关注性问题的合作权利、自由选择探究活动的权利、小组自主活动的权利等，并允许必要的坐立或站立，该到室外或特定自然现场学习的要满足学生的愿望，让学生真正感到自己在“搞科学”从而使学生对科学产生浓厚的兴趣，乐于探究，乐于创造。

三、鼓励学生独立思考，积极发言

教育家苏霍姆林斯基提出：要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动的快乐。因此在课堂教学中，教师要舍得花时间，主动为学生提供发表自己意见的自由空间，让学生都有发言的机会，当学生对某一问题进行研讨时，不论他们的发言正确与否，教师都不要急于表态，因为过快的肯定和赞扬往往传递着“讨论已经结束”的信息。让学生在讨论争辩中，相互交流，明辨是非，形成共识，获取正确的科学知识，养成事实求实的科学态度。

在教学中，学生的发言很大程度上会受到教科书和其他学生言语的影响，致使他们不能用自己的语言来描述，所以教师要善于引导鼓励学生语言的创新，不重复、不模仿同学的语言，即使使用土语也未尝不可，鼓励学生描述别人看不到的独特现象，提出与课本、同学不同的见解，鼓励学生多角度、多层次的广泛思考，打破从众意识，提出异想天开、独出心裁的解决问题的方法，敢于向课本质疑，向权发难，使学生的创新精神和科学品质得到健康和谐的发展。