巧用引导探究模式优化初中音乐教学

【摘要】以课堂教学为改革的突破口，根据教与学双边活动特点，按照“动起来——乐起来——想起来——做起来”的教学程序来设计音乐课，我进行了“引导探究教学模式”改革：首先创造条件，激发欲望，满足要求，创造“动起来”的意境；其次师生互动，体验乐趣，愉悦身心，创造“乐起来”的情境；再次营造氛围，开启心智，拓展素质，创造“想起来”的环境；最后消化吸收，实践演练，发展能力，创造“做起来”的佳境。实践证明，“引导探究教学模式”能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的联想，开启幽闭的心智，做到了在欣赏中发现、活动中学习、主动中发展、合作中增智、学习中提升、探究中创新，最大限度地开发创造潜质、培养创造意识，拓展创新能力，实现健康成长。

【关键词】巧用 引导探究 优化 音乐教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0195-01

《基础教育改革纲要》提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实现由“厌学”到“乐学”的转变。为此，我以课堂教学为改革的突破口，依据新改要求，本着“以生为本”原则，根据教与学的双边活动特点，按照“动起来——乐起来——想起来——做起来”的教学程序来设计初中音乐教学，进行了“引导探究教学模式”改革，具体做法如下：

首先，创造条件，激发欲望，满足要求，创造“动起来”的意境

心理学知识表明，需要具有追求探究的倾向，是积极行动的内在动力和积极性的源泉。学生在学习音乐过程中常常会产生各种各样的心理需要。音乐教学就应该根据学生的心理需要，采用多内容、多层次、多变化的程序教学法，指导他们树立主人翁意识，真正“动起来”，自主学习，主动建构，自由发展。如在音乐欣赏类教学中，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听；而应将课本知识与学生实际需要结合起来，创设出学生有身临其境之感的意境，使课堂变成学生燃烧激情、释放才智、拓展思维、彰显个性的探究平台，更好地培养他们的创新能力。

其次，师生互动，体验乐趣，愉悦身心，创造“乐起来”的情境

兴趣是学习的动力，动机是引起学生学习行为的内趋力。初中学生正值青春年少，富有梦想和追求，学习音乐、成就梦想就是动机之一。为此，音乐教师可以根据学生的心理需求，采用灵活多样的教学方法、轻松活泼的教学模式来激发学习兴趣。如教唱《好日子》歌曲可结合学生来自不同地域的实际，先让学生结合自身实际谈家乡变化的感受；接着提问在丰收的季节和幸福的日子里用哪些形式来表达内心的喜悦；于学生们畅所欲言地说出许多种表现形式后引导学生自由组合，采用自己喜欢的形式比如舞蹈、演奏、朗诵、书法、绘画、小品等形象地表现喜悦之情。这样的教学既突显了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

再次，营造氛围，开启心智，拓展素质，创造“想起来”的环境

心理学实验证明，在宽松自由的时空内人的思维最活跃，人的创新性思维活动体现得更为突出。教师要善于营造宽松、融洽、和谐、自由的教学氛围，善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望；打造“想起來”的环境，使学生在没有任何压抑和强制的学习环境中驰骋思维、质疑解难，于讨论中毫无顾忌地发表见解，真正成为学习的主人。

最后，消化吸收，实践演练，发展能力，创造“做起来”的佳境

哈佛的名言是“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”为此，在教学实践中我注重“授之以渔”，用科学思维方法引导他们会问、敢问、善问、能问。创造“做起来”的佳境可以使学生在消化吸收、巩固教学成果的同时，进行实践演练，发展创造能力并获得成功体验。为了保证课堂教学有序、科学、实效，一方面将个人展示与集体展示相结合，在独立创编、互看互学、共同进步中展示活泼愉快、乐观向上的精神面貌；另一方面是科学安排教学密度和师生活动的量度， 使学生激起自主学习的强大动力，获得发现问题的喜悦感、解决问题的挑战感、问题解决的成就感，进而产生非凡的教学效果。

实践证明，在初中音乐课教学中使用“引导探究教学模式”能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的联想，开启幽闭的心智，做到在欣赏中发现、活动中学习、主动中发展、合作中增智、学习中提升、探究中创新，最大限度地开发创造潜质、培养创造意识，拓展创新能力，实现健康成长。

作者简介：

王凤云，女，1963年生，大学本科学历，中共党员，河北省秦皇岛市卢龙县雷店子中学校长，中学高级教师，省音乐骨干教师，市学科名师，优秀市管专家。