仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中的应用

邢媛媛 曹雪 孙顶双

【摘要】目的 研究仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学过程中对于护理人才培养的效果及意义。方法 选取我校助产学生92名，随机分为实验组和对照组，每组46人，两组学生年龄、性别、成绩、日常表现不具有显著差异（P<0.05），每组由同一名护理教师授课，实验组进行关于《基础护理学》的PBL仿真情景模拟实训教学，对照组进行传统教学，在教学阶段结束后进行情景测试，并由老师对学生表现进行分数评定。结果 根据两组学生在模拟测试中表现结果进行对比，采用 χ2检验，结果显示实验组学生在三项指标中均优于对照组，P<0.05，有统计学意义。结论 以PBL为基础的仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中具有不可忽视的推动性作用，值得推广。

【关键词】仿真情景模拟教学法 基础护理学 实训教学

【基金项目】吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH150643）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0225-01

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我校助产学生92名，随机分为实验组和对照组，每组46人，对照组年龄18-22岁，平均（22. 1±1.4）岁；实验组年龄19-22岁，平均（21.0±1.6）岁，两组学生年龄、性别、成绩、日常表现不具有显著差异（P<0.05），每组分配一名护理科带教老师，实验组进行关于《基础护理学》的PBL仿真情景模拟实训教学，对照组进行传统教学，教学时长均为14个课时，在教学阶段结束后进行情景模拟考试，并由老师对学生表现进行分数评定；

1.2教学方法

PBL（Problem-Based Learning），即问题式学习，是在模拟环境下以提出问题为开端进行探索式教学，这种新型教学方法可以激发学生对于问题的探索和对于突发情况处理的思考，这种学习方式要求以学生为中心，教师进行辅导；而仿真情景模拟教学法是一种较为有效的教学方式，通过设置特定情景使学生在学习过程中充分发挥自主性，开拓思路，开发更多处理问题的模式，小组内集思广益最终将讨论结果作为己所用。本次实验中对照组学生采用传统方法进行教学，实验组学生采取以PBL为基础的实验型仿真情景模拟方法进行教学；课程内容包括由带教老师根据《基础护理学》课本及临床经验编写的病案讨论及肌内注射、过敏药物抢救、急重症监护等内容；最终进行情景测试，内容包括病案讨论和过敏药物抢救两项，每一项内容结束后由老师进行评估打分，满分为十分。

1.3效果评定标准

根据不同模拟情景中对护理人员的要求进行评估，包括：①沟通交流能力。②学习反思能力。③评判性思维能力三项。

1.4统计学处理

统计学方法

本次统计研究数据通过SPSS13.3统计软件进行处理，用 χ2 验证，以P<0.05差异为有统计学意义。

2.结果

根据两组学生在病案讨论和过敏药物抢救两项中的表现结果进行對比，采用 χ2检验，结果显示两组在沟通交流能力，学习反思能力和评判性思维能力三项指标中P<0.05，有统计学意义。

3.讨论

此次试验中的实验组通过以PBL为基础的模拟实验教学法对学生的行为进行了隐性指导，并通过激发学生们的好奇心来引导他们对问题进行深入探索[1]。实验结果显示实验组在自主解决问题、操作技术熟练程度方面均优于对照组，真正做到了结合书本知识与个人感悟，施展针对性、个体化的护理手段，避免了空有技术却无法实施的困境出现。以PBL为基础的仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中具有不容小觑的意义，值得各教学单位展开推广。

参考文献：

[1]姚苏宁，严小惠.情景教学法在用药护理教学中的应用[J].护理学报，2013，4（10）：29-30.

作者简介：

邢媛媛，女，1984年2月生，汉族，吉林人，硕士学历，讲师，从事护理教育工作。