数控铣削加工课程改革的探索与实践

黎坤和

【摘要】本文结合自己在数控铣削加工教学的实际情况，从提高中职学生学习兴趣、改变教学模式和增强学生自信心方面入手，对新形势下数控铣削加工课程改革进行探索与实践。

【关键词】中职教育 课程改革 数控铣削

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0243-02

这几年来，国家对中等职业教育出台了一系列鼓励和扶持政策，中职教育得到了巨大的发展，中等职业学校的在校生、中等职业学校的数量以及办学规模都有了很大的提高。然而中职教育的发展与社会对技工人才的现实需要之间，还存在着较大的矛盾，主要表现在以下几个方面：

第一，中职学生的素质较低且参差不齐，导致他们学习专业知识、掌握专业技能比较困难，有的毕业生毕业以后虽然找到了工作，但是掌握的专业技能并不能很好的胜任当前工作，还需要企业对学生进行岗位再培训。

第二，中等职业教育课程依然过于强调其理论的完整性和专业性，知识面广，难度过大，与中职学生的知识结构特点并不适应，学生学习起来比较困难。

第三，现在社会对职业教育、职业学校学生仍存偏见，致使学生自信心不足、学习兴趣不高。

针对上述的几个问题，对中等职业教育的课程进行一些改革，就显得非常有必要了。下面，我根据自己的多年从事数控铣削加工教学的感受，谈谈自己对中职教育课程改革的一些想法。

我认为，在中职教育课程改革中，最应该强调的一个问题就是兴趣——学习的兴趣。现有的专业课程及教学模式大多侧重于理论，学生动手机会少。以我从事教学的数控铣削加工课程来说，教材内容深奥，學习起来枯燥无味，强调过多的理论知识和过于完整的知识体系，导致学生掌握起来就更加困难，使本来就不怎么喜欢学习的中职生更加厌学。

所以，我根据中职学生的认知水平，从提高学生学习兴趣方面入手，将相关理论知识，以模块、项目或者以任务的形式融入到教学当中，这些模块是通过师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动。学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织完成一项任务，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程。当学生做完了任务之后，他们也就将相关的理论知识、操作技能掌握了，取得了非常好的教学效果，下面就是我在数控铣削加工教学中的具体做法：

一、在数控铣削加工教学中，我根据学校、专业和学生的实际情况，把教学内容划分为六个模块，每一个模块包括了若干个项目和任务，通过任务来带动学生的学习。

二、采用一些新的教学模式来激发学生们的学习兴趣。我在数控铣削加工教学中，采用了比较规范化和比较形象化的教学方法，整个数控铣削的教学由几个教师集体备课，每个教师都采用一样的教学内容，使学生学习知识不至于混乱，比较容易掌握。

三、从提高中职学生的学习兴趣和增强学生的自信心方面来进行改革。学生如果没有学习的信心，那么对学习就会索然无味，学习兴趣就更加无从说起了。

有位教育家曾经说过：“自信心是成功的基石，是成功的第一要诀，自信心对学生性格的形成、成绩的优劣、事业的成就等具有十分重要的影响作用”自信心是学生走向成功的重要精神动力。在数控铣削加工教学过程中，我比较多采用的是任务驱动法教学。把一个或者几个知识点变成一个任务，让学生在完成任务中学习，同时每一个任务的完成，学生们的心理上都有一种胜利感和成就感，增强了学习的自信心。

比如在模块4数铣加工操作实例里面按给定图纸编程加工零件的外轮廓教学中，我把15个学生分为5个小组，安排到五台数控铣床上，给每一个小组分配了按给定图纸编程加工零件的外轮廓的任务，要求各小组在规定时间内，通过小组讨论，根据图纸的要求，选择毛坯，编制加工工艺，确定加工路线，编制加工程序，选择刀具和合理的切削量，然后进行零件的数控铣削加工。我只是负责检查和指导。经过了自己的努力，学生们都完成了任务，经过测量，5个小组中的尺寸基本符合了图纸的要求。经过这一次加工任务，学生们能够独立加工完成了自己的作品，获得了成就感，增强了战胜困难的信心，从而提高了学习的兴趣。

实践证明，通过以上几个方面，我在数控铣削加工这门课程的教学水平得到了很大的提高，学生也更容易掌握所学的知识与技能，但是，中职学校课程改革是一个非常大的课题，也是中职教育发展的一个趋势，它涉及到国家、教育、学校、企业和学生等各方面的内容，需要我们认真去对待，共同努力。我认为，中职学校的课程改革更应该多考虑如何提高学生学习兴趣方面的模式与方法，改变教学模式，增强学生的自信心，这样可以达到事半工倍的效果。以上几点是我在数控铣削加工课程改革的探索与实践，请各位专家析疑指正。