探讨一体化教学在高职病理学教学中的应用

张继秀

【摘要】在高等卫生职业教育体系中，病理学作为其基础环节，是学生能做到对疾病进行整体认知的前提，在传统的病理学教学模式中，采取理论与实践分离的教学原则，其局限性在于教学课时分配不科学，教师们的技能得不到锻炼。但是，一体化教学的出现，在一定程度上弥补了传统教学方式的这一弊端。本文就一体化教学中存在的问题、意見及一体化教学的应用加以介绍，以供参考。

【关键词】一体化教学 高职病理学教学 问题 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0246-02

前言

将一体化教学运用到高职病理学教学中，有力将病理学教学理论与实验相结合，科学的对教学课时加以规划。在教学中注意学生在病理学课堂中的主体地位，同时，教师也应注意自己主导作用的发挥。一体化教学在病理学中的实践，可以对病理学教学的改革与创新，提供灵感与借鉴。

1.一体化教学在高职病理学教学中存在的问题

1.1一体化教学教材的稀缺

一体化教学虽然在高职病理学教学过程中，得到了教师的积极响应，但是，目前缺少一本将高职病理化教学理论与实践相结合的教材，学校大多采用将现有教材组合，或根据本校资深教师自编的教材。又因时间上的不足与编者水平的有限，为实现一体化教学，人为的设置了障碍。这时出现一本体现一体化教学模式的教材，是亟待解决的问题。

1.2教师队伍建设中存在不足

过去，理论课与实验课，分别由不同的教师进行授课，其造成的后果是理论与时间的分离，对学生知识技能的学习造成了很大的困扰。而“双师型”队伍的建设，只是一句口号，流于表面，并没有达到其预期的效果。而作为“双师型“的教师必须将理论与实践教学相融合，这对教师的业务能力水平是极大的挑战。例如，教师在高职病理学理论与实践的授课过程中，教师高职病理学理论丰富却对与专业技能不够熟练，造成无法进行正常的，有质量的授课。影响学生们对于知识技能的学习，甚至学生对于高职病理学教师的能力水平产生不信任心理。

1.3教学场地的不足，导致教学成果不佳

在病理化教学模式中采用了一体化教学后，其教学场所产生了改变，而或迫学校的实际情况，其教学场所与实验设备不足，学生的平均实验时间较少，大量的课堂时间遭到浪费，达不到预期的教学成果，也不利于学生对病理学知识技能的掌握，甚至因此而导致一体化教学在病理学教学中难以开展。例如，场地与实验设备的不足学生的实践能力就会减少，在没有得到实践的课堂时间内，注意力会下降，其课堂纪律，甚至都无法保持。这对于一体化教学，有质量且顺利的发展，带来了阻力。

2.病理学中应用一体化教学的方法

2.1制定高职病理学理论实践一体化教材

对于病理学理论与实践教材的编写，其内容要综合教学方法，设备，以及学生的实际水平概况，以理论与实践一体化的教学方式为依托，编写符合起教学模式，与教学进程的使用教材。其教材要鲜明的体现符合一体化教学地方内容，做到理论与实际的有机统一。同时，教材要涉及对学生的专业技能的培养，与临床岗位的需要。例如，其教学理念，要体现满足其实用要求，在理论知识上，要与常见疾病与临床病例紧密联系；对于病理学的时间训练要考虑其针对性与时效性，教材内容要前后紧密结合，有逻辑性，与层次感，加强其核心知识技能的培训；对于教材内容的编订，要取其精华，去其糟粕。对于过于抽象与没有实际应用价值的内容，加以去除，不急于求成，按照一定的步骤完成一体化教学模式下，病理学课程的讲授。

2.2优化教学环境增强教学氛围

运用一体化教学，进行病理学理论实践，其教学场产生了变化，首先，其有过去的教室转变为具有先进的教学设施与资源的形态学实验室，在这个实验室里，有利于病理学一体化教学的开展，在学习理论知识的同时，又方便对实验内容的示范，便于学生对知识的理解与接受。教师在教学过程中，加入适当的互动与交流，将学生根据实际学习水平，进行绝横分组，便于学生之久的团队配合与交流沟通。例如，在分组时，采取“组内异质，组间同质“的原则。每组四人，根据性别比例，族别差异，学生学习水平，交流情况与性格状况进行分组，尽量保证每组水平的同一性。

结语

病理化理论实验教学一体化，通过编订科学的教材内容，通过理论讲解与实验相结合，使学生可以清除直观的掌握病理学知识与技能，其利用团队协作的方式进行学习，成效显著，便于学生对理论知识与实践技能有着更加深入的掌握。学生们通过这种一体化教学模式，有利学习兴趣，在学习过程中，积极认真，热情高涨，其理论知识丰富的同时，对于临床试验所需的职业技能也得到了丰富的培训。一体化教学在高职病理教学中有着十分积极的，其成效值得肯定。