入与出，课堂的教学艺术

罗文忠

对文本主旨的把握，其作用在于帮助学生实现对文本内容本质性的理解，引导学生思想认识的提升，因而，语文教学不能忽视对文本主旨的提炼和内化，这也是一节课教学的重心所在。那么，怎样引导学生把握文本主旨呢？最简单的方式是直接提问学生：学完课文你懂得了什么，从课文中你学到了什么，这样做简则简矣，可教学一旦变成枯燥的外加标签——为文本主旨的教学而走向机械问答，这样的课堂效益无疑是低下的，也是令人觉得乏味的。文本主旨的把握需要言与意的融合，也需要勃勃的生机和创造。不妨来看两则教学片段，也许能给我们带来一些启示。

《九色鹿》结尾片段：“入”境处妙引无痕

师：现在请你们四个人合作，按照故事的情节变化来讲故事。可以进行想象与改编，但要讲得有声有色。（一组学生分工示范讲故事，略）

师：（一组学生分工合作讲完故事后，作听故事的孩子状，对四位学生）爷爷（众笑），你说灵魂肮脏的小人是不是在说我呀？你不是经常说我是小人吗？（众大笑）

生（爷爷）：这里的小人是灵魂很卑鄙的。

生（爷爷）：灵魂很丑陋的人，是坏人。而你是年纪小的小孩子，不是故事里的小人。

师：哦，这样我就放心了。爷爷，我还有个问题，那个叫调达的人怎么会变成一个小人？

生（爷爷）：他见利忘义，恩将仇报，做了坏事。

生（爷爷）：他为了金钱出卖自己的救命恩人，背信弃义，实在是人人痛恨的。

生（爷爷）：他经不起金钱的引诱，就丢掉了人的良心。没有了良心，就变成了小人。（掌声）

师：看来，在金钱好处面前，最能检验谁是小人，谁是君子啊！爷爷，我要做君子！

生（爷爷）：好！好！（众笑）

【赏析】 这是著名特级教师薛法根老师的一则教学片段，不难看出，老师在学生讲解故事中，以自己扮演小孩子，让学生扮演爷爷，帮助学生认识“小人”的不同含义，明白文中的调达是怎样成为一个小人的。学生一方面走进故事情境，真正感受课文对于小人的斥责之意，另一方面，也以老师的现身说法，明白应该做一个怎样的人。沒有生硬的说教，学生在与老师很自然的对话中，实现对文本主旨的把握。帮助学生走入课文情境，让学生在不知不觉中深入文本，在语言实践的过程中，不着痕迹地内化文本主旨，这要比简单问答的方式高明很多。

《鱼游到纸上》结尾片段：“出”文处智趣共生

（师生扮演母子，交流开始）

师：哟，儿子回来了！今天怎么放学这么晚啊？

生：今天我们学校来了一位王老师，给我们上课。

师：哦，王老师上的什么课啊？

生：鱼游到了纸上。

师：等等，妈妈有点糊涂了，鱼不是在水里游吗？怎么能游到纸上呢？这话是什么意思啊？你快给妈妈讲讲。

生：“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好，就好像在纸上游似的。

师：那这个青年一定是个美术学院的高材生。

生：不是，他是个聋哑人。

师：哟，妈妈又有点糊涂了，你们都是身体健康的孩子，为什么要学一个聋哑人的事呢？

生：因为我们要学习他的精神。

师：呵，他有什么精神值得你们学呢？（学生有点迟疑，用眼神向同学求助）

师：你给谁打个电话求助一下？

生： （学生求助询问，教师提醒求助要有礼貌，要说清楚自己想要表达的意思）

生：他特别热爱生活。（教师一边评价一边板书）

生：他还做事踏实、特别专心、忘我。

师：说得真好，一个人做事踏实、投入，守住自己内心的宁静，这就值得我们尊重，这也是他热爱生活的表现。这是这位青年，也是爱学习、会学习的你们带给我的启迪。

【赏析】这是北京名师王文丽老师的一个教学片段。相比上一个教学片段，她最大的不同在于没有引导学生沉浸在课文的情境之中，而是别出心裁地引入学生的生活场景，在跳出文本的前提下，智慧地展开“母与子”交流，学生学得有趣，而对文本主旨的领悟同样是水到渠成。环环相扣、富有激励性的问题，在特定的教学时空中，带给学生积极的思考和细致回顾的过程。跳出文本，引入生活，以退为进，恰到好处地帮助学生把握主旨，这同样是文本主旨教学的另一途径。

明人陈善说：“读书须知出入法。始当求其所以入，终当求其所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”这是读书的“出入”之法。而作为一名语文老师，在教学的“出”与“入”之间，领会教学的奥妙，这值得我们细加琢磨，在深化教学实践的过程中不断提升我们课堂的教学艺术。

（作者单位：江西省抚州高新区钟岭中心小学）

□责任编辑 敖小英

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