网络外语教学中 CALL & NBLT的发展

刘雪梅

网络外语教学中 CALL & NBLT的发展

刘雪梅

网络外语教学是现代外语教学的又一发展趋势，是对传统教学模式的彻底变革，本文重点讨论了网络外语教学中的CALL&NBLT的理论依据、发展阶段、实施及流程。

网络外语教学 CALL NBLT

网络从20世纪90年代以来就充斥着新闻媒体、商界、教育界以及人们的日常生活.互联网的产生和使用被誉为印刷术发明之后最大的 “交流革命”,甚至使用 “信息主义”一词来说明网络对世界产生的巨大影响。 Internet凭借其信息优势和信息展示方式为现代教学提供了巨大的空间,也给传统的教学模式带来了挑战。英语教学专家都在研究采用各种方式使Internet促进语言学习和应用,于是以网络为基础的语言教学(NBLT)应运产生了。

在北美,98%以上的大学生使用互联网做研究,找工作等;超过85%的大中学教师使用互联网准备教学资料作研究; 在日本小学、中学高中已达100%. 网络技术在西方教育界的使用率由此可见一斑. 我国高校开展计算机辅助语言教学(CALL) 至今已经有30多年的历史, 无论在理论研究还是在实践探索, 尤其在课件研制等领域都取得了不小的成果. 但是从整体来看,CALL 或NBLT在教学实践中更是未迈开大步。

网络对外语教学尤其是英语教学的发挥着巨大的作用。这一方面是因为网络是计算机、多媒体以及通信技术相结合的产物，是时代的主要特征；另一方面，网络提供不同的计算机和用户之间的资源共享，并以语言或图片、声音及影像为表现形式，从而为语言学习者提供了大量鲜活的语言输入，有利于提高他们的语言水平。网络外语教学是现代外语教学的又一发展趋势，是对传统教学模式的彻底变革，并为大学英语教师的相对紧缺提供了一个解决方案。本文着重简述了网络外语教学中CALL&NBLT 的发展。

一、 CALL & NBLT的理论发展依据

从20世纪至今语言教学理论大致经过了3个发展阶段：1）从1920s到1950s语言教学主要是受美国结构主义理论影响(e.g. Bloomf i eld, 1933; Lado; Fries)。以Bloomf i eld为中心的结构主义，句子是语言训练的基本单位，注重获得听说读写的结果，而不注意语言学习过程。2）60年代起，以Chomskyd 转换生成语法为代表，注重个人的语言认知结构，研究语言使用时的top-down 和 bottom-up 策略。他的理论对促进学生第二语言系统的心理建设有重大贡献(Kern and Warschauer, 2000)。由此语言学习不仅仅被认为是条件的反射，而是一个积极的产生和转化知识的过程(Chomsky, 1965)。在这种认知理论的影响下，。阅读和写作的教学从就从模仿正确结构的发展到沟通和学习。3）80年代后，Hymes & Halliday的语言交际能力、功能语法学说成为焦点，被称为社会认知法（Sociocognitive）。语言教学不只是单纯的理解性输入，而是帮助学生进入真实语境，进行以人为为基础的过程学习。4）近年来，“语言学研究重点从结构转入建构。当代语言学打破了结构语言学的各种局限性，开展了建构研究。所谓建构，一是指利用语言体系中的材料构成话语；二是指利用话语中的创新，在其约定俗成之后，充实语言结构体系；三是指个体在习得和学习一种语言时，逐步建构个体的语言体系，使之接近于全民语言体系”（王德春，1997：60）。与建构主义语言学相对应，学习理论也从20世纪60到70年代的行为主义、80年代的认知主义发展到90年代的建构主义。“作为认知主义的一个分支，建构主义认为学习是学习者在外部环境下主动建构意义的过程，强调以学生为中心，‘情景’、‘协作’、‘会话’和‘意义建构’是学习环境中的四大要素”（汤仁彬，1997：7）。建构主义的这些思想对以学习者为中心、以提高语言交际能力和综合素质为最终目的的外语教学，尤其是用网络和多媒体辅助外语教学方面，具有指导意义，已成为网络外语教学和MCALL研究和实践的重要理论基础。

二、CALL & NBLT的发展四阶段

同样，CALL & NBLT的应用在上述语言理论指导下，也经历了四个发展阶段：1）60、70年代，最早研制出的语言教学机，具备语法、词汇、句型等功能，是典型的结构主义。2）70年代末到80年代，在认知策略指导下研制出的计算机能够提供解决问题方法，帮助学生利用已有的知识来发展新的对语言的理解，并已有录像机、声音、图表等辅助功能，可以“人机对话”或“人机合作”。3）90年代，新一代CALL则体现了社会认知理论，将人机交流转化为通过计算机进行的人与人的交流，语言学习者可以通过数据库、文字处理器等完成整个世界的联络。4）随着世界联网的Internet的发展进而到达了NBLT——网络外语教学阶段，此阶段是以计算机为媒介的新式交流（CMC），这是可以通过email, chatroom or MOO进行的一对一、一对多、多人对多人的共时交流或非共时交流。它的特点是信息传递、图表、音像等的结合，快速全球联网，以及低成本网上传送资料。下面的图表是在不同理论构架中，计算机所发挥的作用。(generated by Wauschauer, 2000: 13).

Table．The role of CALL in Structural, Cognitive, and Sociocognitive Frameworks

这几个阶段并无严格时间划分，每当新一时期来临，前一阶段的方式仍然在继续。目前这四阶段共存于我们的外语教学中。（Warschauer,1998）

三、网络外语教学（NBLT）的实施

（一）NBLT模块的构架结构

这一教学模块 (See Table1)主要是以互联网、学校局域网、教师和外语教学为构架支撑起来的一种教学模式。我们称之为网络外语教学模板，如图所示：

Internet—Intranet

1.T / L System(Multimedia-Real-time)—Discussion(Task submission-Online testing)

2.T/L Resource(Related case-Internet material) —C/L skills(English corpus-Testing base)

3.Managemenat(Register/Select-Grading Test-Online L record-Score analysis) —E/F

(T/ L: Teaching / Learning system Unreal-time discussion C / L skills: Culture / Learning skills E / F: Evaluation / Feedback)

四、 NBLT模块的教学流程

这一教学模块的教学流程包括五步( See Table2)：网上注册； 网上诊断； 阶段学习； 最后评估； 高级阶段。下面给大家演示一个清晰的教学流程。

I.Online register— II. Online diagnosis—III. Grading—IV. Final Evaluation---V. Advanced Level

The procedure of self-access learning based on NBLT( Grading)

1.Assignment submission and correction 2. Teaching website 3. Online self-testing

4. Online real-time guidance 5. Unreal-time discussion 6.Teaching/Learning System

7. Teaching / Learning resource 8.Teaching/ Learning management 9.Intra/Internet System

正在发展中的网络外语教学如何才能突破传统的外语教学框架是我们现在所面临一个严峻问题，尽管网络外语教学在未来发展中还有许多的阻滞和障碍，但不可否认它是外语教学的大势所趋。

[1]陈坚林．现代英语教学组织与管理[M]．上海:上海外语教育出版社,2000．

[2]束定芳,庄智象．现代外语教学[M]．上海:上海外语教育出版社,1996:6～9．

[3]Jane Willis ,David Willis．Challenge and Change in Language Teaching[M]．上海:上海外语教育出版社,2002:169～177．

[4]Chapelle, C． A． CALL activities: Are they all the same? System, 1994,22(1), 33～45．

[5]Chun, D． Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence． System, 1994,22(1), 17～31．

（作者单位：上海商学院）

刘雪梅（1975-），女，山东济宁人，硕士，副教授，研究方向：外语教学。