谈学生语文作业纠错评价的有效策略

王华

摘 要：语文作业是语文课堂教学的延续和补充，是语文教学的重要环节，它起着巩固课堂知识、反馈教学效果、了解学生对所学知识的掌握情况、反思并制订对策的作用。本文从体现“以人为本”，充分关注人文性，关注学生个体差异，注重评价主体的多元性，双向互动化，创新作业纠错评价载体四个方面在作业纠错评价方法上进行了探索与尝试。

关键词：语文作业；纠错；评价；策略

如何进行语文作业纠错评价，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习质量，笔者在作业纠错评价方法上做了以下探索与尝试：

一、体现“以人为本”，充分关注人文性

批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。

有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打‘×”。这话是很有道理的。教师在作业纠错评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，主要通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，给予学生自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如：简单的一个字“好”“你的用词很新颖，老师都没想到”“祝贺你！你进步了，再加点油好吗？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好吗？”等；而对作业中有错题，不够好的同学则用：“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”。

二、关注学生个体差异

每个学生的感受能力、理解能力都存在差异，我在语文教学中坚持“让每个学生都有所收获”的原则。

（一）基础型作业的纠错评价：可以全班集体评议，给后进生充分的展示机会，让他们进行作业的初次评价；课后老师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。既利于激发后进生的学习兴趣，树立他们的自信心，也有利于教师了解全班学生对知识的掌握情况。

（二）思维训练型作业的纠错评价：教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。

（三）实践型作业的纠错评价：集体交流反馈和家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的语言实践能力，也增强了老师与家长的联系，形成了家校合力。

三、注重评价主体的多元性，双向互动化

在作业纠错评价过程中，我不仅重视了教师的评价，而且更加关注了学生、家长的评价，充分调动不同的评价主体参与到评价过程之中。

（一）教师点评：我们在语文作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激发学生的学习兴趣。

1.“等级+等级”评价相结合，如“优+优”、“A+A”这样评价可以诱发学生反思意识，知道自己在学习中存在的问题与不足。

2.“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向

3.“等级+简语”评价，或“等级+评语”评价，加强情感交流，促进全面发展。少年儿童正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定业.因此语文作业评价就不能一成不变。对学生的评价，老师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。喜欢学语文的学生，一般语言感悟能力强、独特。对这些作业我們可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优、优+字迹工整=最棒、优+合格规范=优+、优+奇思妙想=最最优……”对于不怎么爱好语文而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。对待这样的作业，教师的评语则更要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良+如果能认真订正作业=特优、良+如果能不懂就问=特优、良+如果能认真及时改正=特优。良+如果整齐规范的书写=最优”。而对那些不爱动脑筋，作业敷衍有抄袭现象的同学，老师的评语是：“中+你的聪慧+如果能独立完成作业=特优、中+你的聪明+如能认真听讲积极开动脑筋=特优”……“等级+简语”式作业评价既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性。我们需要做的是在评价时重在激励，贵于引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心，形成积极的情感和态度。

（二）小组互评。针对教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感。通过优生来带动学困生，增强学生之间的交流，在交流中感悟语言文字的魅力。

四、创新作业纠错评价载体

作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，我还让一些图形、符号、表扬信、喜报成为纠错评价的载体。

如：把刻有“优”、“好”、“棒”、“良”、“祝贺你”等字样，或刻有“ ★、 、 ”等图形符号奖励给学生，学生则乐不可支。学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号。通过尝试，我发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。我则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生积极向上的学习态度和良好的学习习惯。

总而言之，在进行作业纠错批改时，我们需要做的是及时捕捉学生的点滴进步，提出希望，帮他们树立学习的信心。让学生真切地从评语中感受到教师给予他的关注，使其与教师情相应，心相通，真正让作业纠错评价成为联系教师与学生情感的纽带，成为改变学生学习态度及良好行为习惯养成的“润滑剂”。

参考文献：

[1]徐勋贵.浅谈语文作业评价的现状与改进策略[J].万方数据库，数字化期刊教学与管理理论版，2006.