浅析农村初中语文教学实施审美教育的策略

徐建平

摘 要：中学语文教学的形势发展，使审美教育在语文教学中的位置越来越重要。可从五个方面入手，让学生领会美的心灵、美的意境、美的语言、美的结构、美的整体效果。从而达到审美教育，培养学生审美能力的教学目的。只讲德育不提美育至少是不够完善的。从一定的意义上说，美育具有形象性、情感性、趣味性，使德育的内容和形式变得更为丰富多彩，更为活泼而富有生气。

关键词：语文教学；审美教育；德育

语文教学中的审美教育，究竟有没有这个必要？美育和德育的关系的确非常密切，但二者毕竟不完全相同。审美教育通过它特有的手段和途径对学生起潜移默化的作用，其教育效果是明显的。在中学语文教学中，应结合具体的教材，对学生进行审美教育。可从以下几个方面入手，让学生领会：

一、美的心灵

心灵美是指人的内在精神的美。这种内在美必然表现于外部，即语言和行为的美。在中学语文教材中，展现了多少具有心灵美的光辉形象啊。有坚持正道的屈原；有忠贞爱国，顾全大局的蔺相如；有鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮；有正气浩然，“留取丹心照汗青”的文天祥；有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，等等。教师善于通过课文本身所具有的文学因素，引导学生理解课文中这些人物的内心世界，激发学生的情感和想像，使他们从这些人物的心灵美中得到陶冶，产生一种愉悦之感，不仅对语文学习增加兴趣，而且以作品中的光辉形象为榜样，努力去追求心灵美，做些有益于人民的事，在他们的一生中将是受益无穷的。除正面人物外，课文中还有一些反面人物的形象。作家塑造人物形象总是力求通过个别反映一般，通过个别的艺术形象，反映一定社会的生活本质。作家通过反面人物，对生活中的丑恶进行深刻的揭露和批判，实际上是从反面对美的事物和正面人物进行推崇和赞扬。

因此，教师在分析别里科夫的顽固保守；路瓦栽夫人的醉心虚荣；周朴圆的假仁假义，等等，都不要从概念出发，而要紧扣作品的语言和主题，剖析人物的性格和心理，引导学生从赏析中体验和认识这些形象的内涵和社会意义，认清是非美丑，在学习过程中无疑会受到深刻的教育，既欣赏了“文”，也明白了“道”。

二、美的意境

提到文学作品，人们总爱提到“形象思维”。别林斯基说过：“诗人用形象来思考；他不证明真理，却显示真理。”（《智慧的痛苦》）形象是意境的基础。所谓“意境”包含“意”和“境”两个方面。前者指作家情感理想的主观创造，后者指生活形象的客观反映。意境是在这两个方面的有机统一中反映出来的客观生活本质，所以，意境优美的作品感染力特别强。它能引起读者丰富的想像和联想，这种想像和联想比作者笔下出现的形象还要美妙得多。意境既然是生活形象通过作者的主观意图而创造出来的，那么，不仅诗歌中有，小说、散文、戏剧中也存在。语文教学中意境的分析，也是对学生进行审美教育的重要途径之一。当我们随着作者的文笔领略《秋色赋》中灿烂绚丽的秋色，谷物果木丰收的景象；《荷塘月色》中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花……这样的意境在我们心中能不产生美感吗？当我们读到《暴风雨之夜》中地委书记为了人民的利益，弓着背迎着暴风雨前进，这种革命精神激励着我们，心里不是也会升起一种冲破暴风雨的快乐之感吗？当我们读到《古战场春晓》，跟着作者的脚步，盘桓在古战场上，看着莽莽苍苍的千古江山，在领会作者凭吊怀古的豪情时，不是也会产生一种民族自豪感吗？当我们齐声朗诵《一月的哀思》那令人悲痛的诗篇时，难道没有和诗人的感情产生强烈的共鸣，对敬爱的周总理寄以深切的悼念，从那“江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移”的肃穆悲壮的意境中受到美的教育吗？

三、美的语言

文学是语言的艺术。作家抒发感情，描绘景象，刻画人物都必须借助语言。离开了语言不可能有文学作品。因此，高尔基称语言是“文学的第一个要素”。中学语文教材中，传神之笔在诗歌中有、在散文中有、在小说中有、在戏剧中也有，可以说真是不胜枚举。如鲁迅杂文语言的幽默讽刺之美；秦牧散文语言的绮丽雄奇之美；邓拓散文语言的真诚平易之美；苏东坡的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是多么壮丽而豪放；柳永的“杨柳岸，晓风残月”是多么的清新而婉约。朱自清笔下的荷塘月色，鲁迅笔下的祥林嫂的那“间或一轮”的眼睛，白居易笔下的如泣如诉的琵琶声真是妙笔传神，给人以美的享受。教师在分析课文时，要让学生真正领会到语言的运用对表情达意的作用，从而受到审美教育，并逐步提高阅读和欣赏能力。

四、美的构思

艺术构思是形象思维的集中体现，是对整个作品精心的设计。它既包含了素材的提炼和剪裁，意境的展现和烘托，事件的安排和细节。细节的精选，又包含了各种写作手法的运用及语言的推敲等等。美的构思一定要避免平庸、俗套，力求达到“人人意中有，人人笔下无”的境界。老舍的散文《小麻雀》最后说这只有过不幸遭遇的小麻雀“似乎明白了点什么”，作者没明说，却留给读者自己去琢磨、去想像、去寻求最合适的答案。

从语文课的教学过程来看，教和学的双方都应力求统一于美。一个教师从备课、讲课到布置作業，既要体会作者之心，深刻领会文章的意蕴技巧；又要明察学生之意，正确地设计教学目的和方法，他是作者与学生之间的当然中介。学生学习一篇作品，通过自己的阅读和老师的讲解，逐步领会作品之美，就无异于在进行审美活动，也同时在发展他们的审美能力。任何一篇作品，无论它的内容有多好、技巧有多高，但教师的教学没有让学生领略到美，那就谈不上进行审美教育，更谈不上培养学生的审美能力了。