浅谈英语教学中的情感运用

朱小英

摘 要：英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。英语教学的过程不仅是知识传授的过程，更是师生情感交流的过程。在教学活动中，教师要向学生渗透积极的情感，以激发学生的学习兴趣和动机，巧用情感，让教学更加生机勃勃。

关键词：英语；情感；运用

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。英语教学的过程不仅是知识传授的过程，更是师生情感交流的过程。在教学活动中，教师要向学生渗透积极的情感，以激发学生的学习兴趣和动机，巧用情感，让教学更加生机勃勃。

一、关注细节，巧用情感

学生对教师举动的观察具有独特的敏感性。在日常的教学活动中，师生之间更多的交流发生在极平凡，细琐的接触中。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是教师和学生交流的重要渠道，有了进步写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Very good！Excellent！退步的或错误较多的写上Can I help you？Come on！只写片语却能让学生感受到教师是关心他（她），注意他（她）的。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，可用无声的语言（手势、表情、体态等）对有声语言进行恰如其分地补充、配合，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师：“who can answer the question please？ Put up your hand”时，可举起自己的手予以示范，同时用期待的目光注视着全班。当老师说：“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，作鼓励状……长此以往循序渐进，学生必会掌握这些语言，便能起到“此时无声胜有声”的效果。

二、课堂教育，巧用情感

教师是教育的组织者和指导者。教师与学生应形成一种互教互学的“学习共同体”。当学生在各种活动中时，教师应积极地看、听并参与其中，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师要用爱心去感化学生。每上完一节英语课，听一听学生的意见，有哪些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者自居，而应以友爱之情施于学生，学生就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。在小学英语课堂上，为了活跃气氛，巩固所学知识，教师往往会设计一些让学生动一动，演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生只要老师眼睛盯着他或悄悄走近他就会停下来，而有的学生可能仍无意识，这时，教师可以先请其加入游戏，课后再告诉他，在其他同学做游戏的时候不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重同学的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点。

三、优化教法，激发情感

教师通过研究学生的心理特征，推出适合学生学习的多种形式的教学方法，从而激发学生的情感。如，故事情境教学法。它以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中。运用故事情境教学法来教学小学英语词汇中非常符合小学生生、心理特征：小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表現欲强，以具体形象思维为主。他们集中注意力时间短，有意注意正在发展，无意注意占主导。而爱听故事是孩子的天性，我们总能看到很多孩子吵着让父母给他们讲些小故事，听完一个还要听下一个，似乎百听不厌。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。另外故事情境教学法有着其他教学法无法达到的效果：因为词汇教学不只是一个个的单词学习，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。进行情景教学。又如充分运用直观教学手段，老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个有趣的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化，以增加学生对外语学习的兴趣。使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。

四、延伸教学，巧用情感

学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中建立的良好师生关系往往更有利于促进教学中师生情感交流。如谈兴趣爱好，谈理想，谈家人，不时插上几句英语，如问兴趣爱好“What do you like？”问家庭情况“What's your father？”等，同时学生也会感兴趣地问：“老师，我喜欢打乒乓球怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”这些拉近了教师和学生的距离，巩固了所学知识，拓展了知识范围。

总之，小学英语情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还可以使学生学会做人，学会学习，英语教师要注重情感教育，充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推进素质教育。