如何将课堂还给学生

赵煜琴

摘 要：从教多年来，我总感觉到在英语课堂教学中找不到和谐、愉快的课堂气氛，在新课程理念的指导下，使我对高中英语课堂教学终于有了新的认识，我以课堂为阵地，尝试将课堂还给学生的实践和探索，通过独学、对学、群学、小组合作，组际交流等方法创设一种富有生机的协同竞争、教学共振，从而实现教学相长的教法，将课堂还给学生，培养和提升学生学习英语的兴趣，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。下面是我通过教学实践探索出的点滴方法.

关键词：互动教学；自主探究；小组活动；组际交流；竞争意识；总结评价

一、自主学习——互动的前提

学生是教学活动的中心和主体，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。发挥学生的主体作用，激励学生的自主学习动机，将课堂还给学生，促进学生学习兴趣的形成。因为一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，在英语课堂教学活动中，学生要更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习，根据教师的提示导学攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题。复习与新课知识有关的旧知识等，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。

二、小组活动——互动的主体

小组活动是互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，所以小组的组建非常关键，我通过长期实践和观察，再通过成绩对比，将性格、英语学习能力迥异的学生按照一定的规律进行组合。一般以6到8人为一组，均由不同层次的学生组成（中等4到6人，优差各1到2人）。各小组指定小组组长（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。小组活动的操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供给大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；而后组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识，所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，在组际交流时发表见解，提出问题。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉学生小组讨论活动。教师主要提出主要的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组的活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。同时赋予一定的精神和物质上的奖励或者加分表扬等，以提高学生参与的积极性，将课堂还给学生。

三、组际交流——互动的延伸

组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，從而有利于师生、生生、小组等方面的互动。组际交流可采用一下形式进行：

（一）组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组讨论的结果，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师做出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。

（二）组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题作文等。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间也可相互问答，以检查对课文的理解。

（三）组际竞赛：教师提出问题，或听一段录音后各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可做纠正或补充，也可以由其他小组做纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量给小组及小组成员评分，并适时给予鼓励。但组际交流时，教师事先对组际交流的组织方式，活动等程序作出规划和安排；要不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行，使课堂成为学生活动获取知识的主阵地。

四、总结评价——互动的关键

在组际活动结束后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬小组或组际交流中的良好表现，指出存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标的达成度。

实践证明，将课堂还给学生，让学生在互动中促学，在合作中比学，在互动中乐学，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。只要我们坚持“自主、合作、探究”的教学理念，着眼于学生能力的提高。不断学习，勇于探索和实践，转变观念，创设和谐、愉快的课堂气氛，才能提高课堂教学质量。

参考文献：

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