“学”“探”是构建“高效课堂”的关键环节

王智中

摘 要：“五环-探构”即（导、学、探、练、清）课堂教学基本模式是根据新课程理念和素质教育的要求，旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，树立其主动参与、乐于探究、勤于动手的意识；通过开展自主学习、合作学习和探究学习，提高学生分析问题、解决问题与合作交流的能力，培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，使全体学生得到全面发展。在这里，我认为学和探是关键。本文通过对高效课堂“学”“探”的内涵阐释，对高效课堂的基础、途径的探讨，得出了“学”“探”是构建高效课堂的关键环节的结论。

关键词：高效课堂；教学环节；教学模式

我对高效课堂的理解是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标最大化，最优化。

“五环-探构”即（导、学、探、练、清）课堂教学基本模式是根据新课程理念和素质教育的要求，旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，树立其主动参与、乐于探究、勤于动手的意识；通过开展自主学习、合作学习和探究学习，提高学生分析问题、解决问题与合作交流的能力，培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，使全体学生得到全面发展。在这里，我认为学和探是关键。

一“学”“探”的内涵

（一）学：作为教学环节，“学”是指“自主学习”。即按自学指导要求，学生进行自主学习，使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

作为学习方法，“学”是指在自我调控下的自主学习，主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。要注重指导学生掌握自学方法（以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学），养成良好的自学习惯，培养自学能力，最终达到学会学习的目的。

（二）探：作为教学环节，“探”是指“合作探究”。即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。作为学习方法和科学研究，“探”是指探究性学习，它包括科学探究的经历、体验等内容。“探”贯穿于课堂始终，“探”是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。

二、学习小组的构建与评价是自主学习课堂构建的基础动力

把学生分成学习小组，是当下实现学生自主学习的重要途径，也是构建学生自主课堂的基础动力。学习小组的划分要遵循一定的原则，不能为分组而分组。

（一）小组的划分原则。在语文学习中，学习小组的划分非常的重要，要遵循一定的科学原则。在分组时，要兼顾男女同学的均衡分组，也要兼顾小组成员之间的成绩均衡，一个小组不能都是成绩优异的同学，也不能都是成绩不好的同学，基本上是一名优秀生，2名中等生，一名学困生。

（二）小组的评价原则。划分语文学习小组的目的在于通过小组之间的比较来激励学生的学习，同时调动每个小组成员的学习积极性，这样就涉及到对小组成员的评价问题，在对小组成员评价的时候，坚持以小组为单位。例如在听写学生古诗的时候，在评价的时候以小组为单位，如果一个小组有4名同学，其中有四名同学背诵正确，这个小组在本次学业测试中就全部过关，如果有两名同学没有通过，本小组其他成员也看作没有通过，直到两个未通过成员通过小组成员的激励帮助学业达标为止。

（三）小组的奖励原则。对小组评价之后，要对小组进行一定的奖励措施，对于学生而言，他们的荣誉感非常的强烈。笔者通过在板报公示和添加小红花、小红旗、小星星的措施对表现优秀的小组进行评价。在一个学习阶段之后，对表现优秀的小组发奖状表示嘉奖，虽然只是一些荣誉的奖励，可以充分地调动起学生学习的积极性。

（四）改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力。要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他（她）有足够的时间去自主探究，去獲取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。

在改变被动学习的基础之上，我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。

三、小组合作探究是构建学生自主课堂的重要途径

（一）小组合作探究是构建学生自主课堂的重要途径，这是学生自主学习的重要模式。在课堂教学过程中，必须充分发挥小组合作探究的作用，这样才能真正构建自主课堂。

（二）小组合作探究主要分为教师引导探究和小组自主探究两种方式。教师引导探究，主要是教师给学生限定探究的范围和内容，这样的探究，优点是可以使课堂教学能够按照教师预定的方向发展，而且课堂效率比较高，比较容易实现教学目标，但是这样的探究也存在一定的弊端，学生的主观能动性发挥不够充分，积极性也不能充分的调动，有时给人的感觉是学生还是被老师牵着鼻子走。

而小组自主探究灵活性比较大，让学生围绕课堂内容进行合作探究就可以，体现的是学生自己发现问题、解决问题的过程，这样对学生的能力锻炼很大，当然也对学生的学习提出了更高的要求。这样的合作探究方式，更符合新课程改革的理念，也更容易调动学生的积极性，当然这种合作探究的方式也应该辅助以教师的适当引导，这样的话效果更好，在有限的教学时间内也可以比较充分的实现学习目标。

（三）改变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流能力.合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。

“五环-探构”，不仅是一种教学基本模式或流程，更是一种教学思想和方法。五个环节相互渗透、相互交融，是一个不可分割的有机整体。在具体的实践操作过程中，要结合每节课的具体情况而定。不一定每节课都体现这五个环节。但是，学和探是至关重要的。只要我们能把握好这两个重要环节，就能抓住每节课的关键，既培养了学生自学能力，又培养了学生的合作意识。充分发挥了学生的主体能动性，体现了以学生为主的教育思想。当然，也就构建了高效课堂，提高了教学效率。