情景创设在作文教学中的作用

范万娟

摘 要：写好作文对于小学生来说还是有一定困难的，也是小学生最头疼一道难题。情景作文教学既有利于调动学生的写作兴趣，培养学生的观察力，又利于培养学生的想像力，是打开作文门户的金钥匙。

关键词：小学生作文；兴趣；情景创设

作文是学生语文综合知识和素养的体现，是语文教学的难点，也是学生叫苦不迭的话题，学生语文素养的高低就体现在他的阅读和写作能力上。如何使学生把所学到知识化成自己的能力，写出立意新颖、主题鲜明、文通句顺的文章，实在不是一件容易的事。课改以来，语文教师都在积极探索，我也做出了一些有益的尝试。我认为要想让学生把所学的知识灵活的运用到写作中去，“情景教学”是达到这一目的的好方法。

一、激发兴趣是写好作文的前提

小学生普遍存在着怕写作文的现象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以写不好作文，其中一个不容忽视的因素就是学生对写作不感兴趣。孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。英国教育心理学家席勒认为：“成功的学习是由智力因素和非智力因素共同决定的”。情景作文教学重视创设情景，让学生通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等多种感觉器官共同感知描写对象的属性，激发学生的表达欲望，培养作文的兴趣。我布置了描写景物的作文，把学生带到每天生活的校园中，让学生设身处地的感受站在不同点上看到的校园景物：长方形的水泥砖铺设硬化的校园、醒目的跑道、绿化带鹅黄色的黄物、长出幼芽不久的铁锈红月季花叶子上晶莹的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒样的小花，高大的教学楼、矗立的旗杆、耀眼的国旗、弥漫着书香气息的校园文化气息设施……学生调动各种感官，感知事物。激发学生的兴趣，引起学生的注意，唤醒学生的情感，加深学生的记忆，再辅以必要的空间层次上的顺序要求，从而激发学生的写作动机，充分调动学生的积极性和主动性。

在“一次有意义的展示台课”一课的作文教學中，我在作文课的前两天组织学生自编自导排练节目，并抽时间在课堂上表演，要求学生注意观察节目中认为精彩的细节，还用相机摄下精彩的画面。在指导写作时，我先让学生回顾当时的情景并用投影仪情景再现，学生兴趣很浓都迫不及待地想把自己看到的精彩片段说给同学听，过程说得非常清楚。然后再指导学生怎么说就怎么写，写起来自然轻松流畅达到了预设的目的。可见创设与写作内容吻合的情景，有利于激发学生的写作的兴趣。

二、看清楚、想明白、写真实

巴普洛夫有句名言：“观察、观察，再观察。”观察是写好作文的基础，观察让学生把色彩斑斓、形态万千的客观事物看在眼里，为儿童提供了丰富的感知对象。从观察入门，作文就言之有物。创设情景作文教学，这既符合小学生的认识特点，又是观察具有目的性、细致性、顺序性、持久性。有计划有目的的观察训练，有助于学生的良好观察习惯的形成和观察能力的发展。

“心之官则思。对观察到的外界事物进行精密细致的思考，条分缕析，去粗取精，由感性认识到理性认识，由直觉思维上升到形象思维，想清楚写明白。教师常常喟叹学生表达混乱，这往往是由思维混乱造成的。以其昏昏，焉能使人昭昭？我在指导学生写一种水果的作文前，要求学生每人带一种喜欢吃的水果，让学生观察水果的外形特征（形、色、触觉），然后引导学生按由表及里的顺序进一步观察果肉的颜色、果核的形状、品尝水果的滋味，果核纵切、横切的不同形状。促使他们体会到多角度观察的快乐，培养了学生的观察、思考、表达能力。

三、丰富的想像力是作文的翅膀

一个没有创造力的民族是可怕的。丰富的想像力是创造力的基础，情景作文教学为拓展儿童想像力创造了条件，提供了客观表象，插上了飞翔的翅膀。

我在教《草原》一课的时候，播放悠扬的手风琴独奏曲《牧民之歌》，让学生闭上眼睛想像内蒙古大草原。前奏放了三遍，我们孩子们感觉到了什么？他们说湛蓝的天空、洁白的云朵、广袤的沃野，牛羊的鸣叫声，西北风的呼呼声。孩子们的感悟、联想能力居然这样强！播完第二乐章，我又问想到了什么？他们说悠闲漫步在草原的骏马、羊群、婀娜多姿的牧羊女，天苍苍野茫茫的雄浑，风吹草低现牛羊的秀美。播完第二乐章他们说听见了急促的、有节奏的马蹄声响，有万马奔腾、嘶鸣的壮美，手持套马杆的剽悍的蒙古汉子套马、摔跤、赛马叼羊的场景。再播放德德玛吟唱的《美丽的草原我的家》，感受“骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，草原就像绿色的海，毡包就像白莲花”的画面，又让学生听宝.力仁的马头琴独奏，然后让学生根据自己听乐曲的联想，借助优美的歌声和器乐演奏还原草原物象。把这些场面系统的写出来，打开书本和原文做比较，看课文作者的表达和自己作文的异同，懂得剪裁、详略、过度。真应该感谢那些颇具灵性的孩子们！他们七嘴八舌地说音乐、歌声、画面和文字一样都能表现相同的情景，都是形象思维的产物，只是形式不同而已，乐曲借助旋律与音符，画面使用色彩和线条，歌声运用韵律与喉舌。写作文时要插上想像力的翅膀，描述的景色要像画幅一样美，像音乐一样富有节奏、张力、像歌声一样沁人心脾，感人肺腑，感动了自己才能感染别人。

生活是写作的源泉。创设情景的作文教学不仅仅是为了写出华美的文字，而是让孩子回到真实而有意义的生活中来。从儿童出发，让儿童说自己的话，说出内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思，从而促进儿童语言和精神的协调发展，培养丰富而完整的未来公民。有人断言，说假话就是从写作文开始的，这话是有道理的。离开真实的生活或者对真实生活熟视无睹，不善于发现其中对写作有用的材料，不会取舍，怎么能写出言之凿凿的文字呢？

儿童的写作不仅仅着眼于技巧的训练，重要的是培养他们的情感力、想像力和思考力，触及儿童的心灵与情感，培养儿童热爱生活的情感和最美好大自然的感受能力、对自我的认知力、对社会的思考力，对未来的想像力。在儿童写作的初始阶段我注意呵护他们表达的天性，顺应他们的表达方式，关注他们心灵深处的表达需求，利用写作促进认同的情感发展，丰富的想像力、提升思考力。养成真诚的写作意图和生活态度。创设的情景作文教学能激发儿童真诚的表达意图，逐步树立儿童的读者意识。写作不是一件孤立的事，它与儿童的生命成长、精神丰盈发生联结，循序渐进的引导帮助孩子树立真诚的言说态度和生活态度，让他们在写作过程中既得到语言能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果。

教育实践表明，情景作文教学既有利于调动学生的写作兴趣，培养学生的观察力，又利于培养学生的想像力，是打开作文门户的金钥匙。