从“杏坛杯”看学习真正发生的有效机制

鲁静

【摘要】课堂是学生学习的主阵地，如何让“学习真正发生”，笔者结合“杏坛杯”展评活动中的语文课，从三个方面对“学习真正发生”的有效机制进行探讨：下沉机制，激发学习动力；上浮机制，引导学生进行自主建构；生长机制，经历完整的学习过程。这样的课堂发挥了学生的主体作用，提高了语文学习效益。

【关键词】展评活动 让学习真正发生 有效机制

一、缘起篇：关注“学习真正发生”

课堂是学生学习的主阵地，冷静审视当前的语文课堂，不难发现：老师讲，学生记；老师提问，个别学生回答；老师引导，学生点头；老师发号施令，学生唯命是从；老师监督惩罚，学生心服口服。由此造成的结果是：老师成了课堂的主人，学生成了课堂的看客。“热热闹闹”的课堂表象背后隐藏着的是语文学习能力的低下，学生的语文学习并没有真正发生。

细细品味“杏坛杯”句容赛区一节节风格迥异的语文课，感悟让“学习真正发生”的有效机制。

二、实践篇：“学习真正发生”的有效机制

（一）下沉机制，激活学习动力

走进课堂的学生，他们不是一张白纸，我们的课堂学习应从学生实际的原点开始，激发学生的兴趣、关注学生的情感、解决学生的问题。因此，所谓下沉机制，就是需要教师关注学生学习的原点。

思考一：下沉到语境中——刘冰《奇妙的内心世界》

刘校长为我们示范的是一节作文课，在课的开始，他选择了学生们最喜欢的方式，分享绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》。一边赏读，一边引发学生思考：故事着重是从哪个方面来写鳄鱼和牙医之间的事情的？（心理活动、内心世界）

师：作者是用什么办法来表现他们内心世界中的“怕”的呢？（注意观察画面，赏析中逐步归纳板书：心中念想、动作神情）

师：他们彼此都很害怕对方，但却并不知道对方也很害怕自己，人的内心世界真奇妙啊！今天，我们就要随着一组故事去探索“奇妙的内心世界”。

刘校长一边赏读绘本，一边带领着学生们猜心理、猜语言，从学生现有的语境中，激发了学生浓厚的学习兴趣。

思考二：下沉到生活经验中——朱海燕《木兰从军》

如何降低学生对木兰的陌生感？朱海燕老师让学生联系自己已有的生活经验，对木兰如何女扮男装，如何做男子所能做的事情，以及木兰如何说服家人让其从军的情景都进行了大量的补白和想象。学生们在课堂上积极思考，大胆地发言，从学生的生活出发，降低了学习的难度，让他们有所收获。

思考三：下沉到前认识中——沈春媚《九色鹿》

沈校长执教《九色鹿》前，给每个学生布置了一份学习单，其中有一项就是根据自己的理解给课文配上合适的图画。在她看来，找准学生的起点很重要，她的课堂，学生不再是零起点。

（二）上浮机制，引导学生自主建构

如果说下沉机制解决了学习从原点开始，激发学生学习动力的问题。那么，上浮机制就是通过语文课的学习，能达到一定的高度，从而引导学生自主建构。

1.上浮机制能提升认知水平

《我和祖父的园子》是萧红的名作，许多教师都喜欢选择这篇课文来教学。通过这篇课文，我们到底该教会学生什么呢？蔡刚枝老师就带着我们的学生走进了这座特别的园子。

师：出示：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

出示：当我——时，祖父在笑；当我——时，祖父在笑；当我——时，祖父还在笑。

师：在笑中，你看出了什么？又藏着什么？（祖父对我深深的爱）

师：（朗读）祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父种菜，我也种菜；祖父铲地，我也铲地……

师：作者反反复复地說这几件事，有意思吗？作者反复强调什么？（爱）

师：脑海中浮现出怎样的画面？一次又一次地滋润着，课文哪里用了这种手法？

师：反复强调的是什么？（自由）

师：作者没有说祖父，也没有说自己，寄情于景，这叫借物喻人。

在这节课上，蔡老师没有声情并茂地向学生介绍萧红惨淡的一生，也没有只停留在文本的浅层次认识——快乐、自由，而是带着学生们走进文本，从字里行间感受到了萧红独特的文学功底，提高了他们的认识水平。

2.上浮机制能从吸收、接受到表现、创新

刘冰老师在《奇妙的内心世界》这节作文课上，出示了第二本绘本《鸭子骑车记》。

师：接下来，老师要与大家分享一则有趣的故事。不过，我们不是被动地接受故事内容，而是可以主动地创编这则故事——《鸭子骑车记》。

师：观察这幅画面，你能发现这只鸭子和母牛各自会拥有怎样的内心世界呢？

师：这次遇到了猫，运用前面学到的方法进行观察对比，你又能感受到它们各自拥有怎样的内心世界呢？

同样的一只鸭子，在不同的动物面前，它的内心世界是不同的；同样，每一个动物看到它，内心的想法也是不一样的。通过阅读绘本，学生在老师的引导下，已经逐渐掌握了揣摩内心的方法。于是，刘老师布置了这样的练笔：

对照大屏幕上的三幅画面（分别是鸭子遇到猫、狗、马的画面），选择其中的一幅，配上一段文字，让读者看了你的文字，就能更好地把握它们丰富而奇妙的内心世界。

此时，学生们已经从绘本阅读中形成自己的独特体验，当他们运用自己的积累，进行人物内心的练笔时，可谓得心应手。

3.上浮机制能促使学生读书、思考和体验

方惠燕老师执教的《池上》，就促使学生再次阅读文本，促进学生思考和体验。

出示：哇，荷塘里____。呃，怎样才能不被人发现呢？有了，____哟，那边有个大莲蓬____。呀，什么声响？____哦，____嗯，莲蓬采了不少了____。

在这节课上，方老师不仅解读古诗，让学生感受到快乐的童年，更是学以致用，用想象说话，为了完成说话，学生又一次回到古诗中，在理解诗意的基础上，结合自己的思考，体验，完成这样的练习。让整节语文课都浸润语文味。

（三）生长机制，经历完整的学习过程

杜威曾提出：教育即生长。特级教师孟晓东提出了“为生长而教”的教学主张。纵观“杏坛杯”展评活动中的八节语文课，不难发现，语文课还具有内在的生长机制：

1.螺旋上升的学习过程

学习的过程不是平面的移动，而是螺旋上升的递进过程。教学中，教师们关注学情，从学生掌握的原点开始组织学习，接着，充分展开学习的过程，进行语文的实践活动，最后形成语文的素养，达到言为心声。

2.积极向上的价值取向

新课标指出：语文课程不仅致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，还要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。这八节课都关注了学生价值取向，在课堂中引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

课堂是师生共同学习、共同研究、共同成长的地方。课堂是学生知识和灵性“生长”的地方。关注学习真正发生的课堂，才能真正发挥学生的主体作用，提高语文教学效率。