任务驱动教学法在大学应用写作课程教学中的探索与实践
——以“市场调查报告”为例

石 岩

（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

任务驱动教学法在大学应用写作课程教学中的探索与实践
——以“市场调查报告”为例

石 岩

（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

务驱动教学法是国外教育教学界借鉴建构主义提出来的一种较为新颖的教学法，旨在使学生在既定“任务”的驱动下，学会用积极思考、共同协作去解决问题，完成任务。本文以“市场调查报告”为例，探讨和阐释了任务驱动法在大学应用文写作教学中的实践与应用，以推进教学模式和教学方法的改革和创新。实践证明，任务驱动教学法能够切实锻炼和提高学生的学习能力、社会沟通能力、团结协作能力、应用写作能力和相关的职业能力。

应用文写作；任务驱动法；写作素养；职业能力

任务驱动教学法是教育教学界提出来的一种较为新颖的教学法。它是以建构主义作为理论基础，将以往以教师传授知识为主的传统教学理念，转变为以学生在教师的指导下完成任务或解决问题为主的多维互动式的教学法。这种方法强调学生的主体性，即通过学生探究式学习，调动学生的学习积极性，使学生能根据教师讲授的理论知识，加上自己对当前问题的理解和已有的经验，在调查研究的基础上提出问题，分析问题、解决问题。具体来讲，“任务驱动教学法”是以完成现实中具体任务为导向，把课本的教学内容巧妙地隐含在每个具体“任务”中，教师预设任务或问题，让学生经过思考和调研，自己解决问题的教学方法。在大学应用文写作教学中，由于这门课程本身内容多为国家的方针政策，以及工作、学习和生活中的具体问题，因此，在学生看来，应用文千篇一律、形式刻板，毫无趣味可言。在这种情况下，采用“任务驱动教学法”，让学生用完成“任务”的心态去学习、实训，这不失为一种能够充分调动学生的学习积极性，完成既定教学任务，培养学生写作水平和职业技能的一种较为理想的方法。

一、“任务驱动教学法”的提出及其在大学应用写作教学中选择与应用的必要性

（一）“任务驱动教学法”的提出

20世纪80年代英国教育专家博雷泊提出任务型教学模式并在印度的邦加罗尔地区率先进入实施。任务型教学模式在国外已经经历了三十多年的发展过程，并取得了一定的成效。任务驱动法以建构主义学习理论为基础，强调学习的多维性、探究性、互动性。“建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”[1]由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，“建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。”[2]在我国，任务型教学模式的研究还处于探索阶段，近几年来有的学者借鉴国外建构主义及任务驱动教学模式，提出了任务驱动教学法，并在一些学科特别是工科中开始实验和尝试。在大学应用写作教学中，尚无人提出将任务驱动教学法运用于课堂教学中，因此本文探讨了任务驱动教学法在大学应用写作教学中的实践及其应用，并取得一定的成效。

（二）大学应用文写作教学现状及采用任务驱动教学法的必要性

大学应用文写作是高校普遍开设的一门公共必修课或选修课。根据笔者观察，这门课程选修的学生多，积极学习的学生少；教师讲的内容多，学生学到的知识少。以至于教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。造成这种现象的原因，一是教师讲课违背学生接受的心里规律。教师通常运用的教学模式一般是：讲理论——学例文——总结规律——学生写作。这种思维定式是从传授者的角度出发，没有考虑到接受者或学习者的心理与需求。这种没有感性认识直接把理性的东西强加给学生的方式是违背学生接受新事物的心理的。二是教学方法陈旧，创新性低下。教师习惯于采用常用的案例教学法、分析教学法、多媒体教学法等，这些方法虽然比较实用，有可借鉴之处，但是在调动学生学习的积极性、主动性方面还有所欠缺。因此，研究应用文写作的教学规律，探讨应用文写作教学方法，摒弃应用写作教学之不足，成为大学应用写作教学工作者的当务之急。

任务驱动法的特点是教师创设“任务”，学生作为学习主体，创造性的去学习、探索，提出解决问题的方案，完成既定“任务”。 这种教学法的优势是教师由课堂的“表演者”变成“导演者”，学生由课堂的“观众”变为“主角和演员”能够发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性和主动性；另一方面，从教学效果来看，由于任务驱动教学法的目的性和针对性较强，更有利于学生领会知识、融合贯通知识，并将知识学以致用，解决社会实践中的具体问题。在应用文写作教学中，采用这种教学法，可以使学生学习有的放矢，充分发挥主观能动性，增强学习的主动性和完成任务后的成就感，弥补学生被动接受，缺乏创造性之不足。

二、任务驱动教学法与其它教学法之比较

（一）任务驱动法与传统讲授法之比较

讲授法是传统课堂教学最常用、最基本的授课方式，这种方法通过教师的课堂讲授，使学生获取相应知识。讲授法的优点是：教师能够按照一定的课堂授课的逻辑顺序将学习要点、知识重点、注意问题等以讲述的方式传授给学生，使学生能够直接地掌握基本知识和相关技能。但是，讲授法也存在着一定的弊端：课堂的生动性和知识的获取主要来源于教师的口头讲授和板书，学生主要是从听觉上和部分视觉上获取知识，学生在听课过程中是被动接受知识，缺乏主观能动性的参与与发挥。而任务驱动法教学法则是通过为学生创设一定的情境，布置任务的方式，让学生带着任务去学习、去探求，完成老师布置的既定任务，从而培养解决实际问题的能力。任务驱动法离不开教师的安排与指导，但更重要的是，教师要设定任务，树立“靶子”，让学生有的放矢，有目的的进行学习。这种方法能够克服传统讲授法以教师为主、学生为辅的局面，能够调动学生学习的主动性和积极性，使学生在学习过程中通过发挥主观能动性，调动多种方法和手段去完成既定任务，并在此过程中并获得成就感。

（二）任务驱动法与案例法之比较

案例教学法是指教师通过预先设置与教学内容相关的情景案例，学生通过阅读案例或通过教师的叙述，了解案例的内容，在此基础上进行分析，寻求解决问题的最佳方案。案例教学法可以引导、启发学生深入思考，在分析问题的基础上各抒己见。学生可以持不同意见，可以争论，但要有理有据，能自圆其说。在教学中，案例法更重视得出结论的思考及推理过程，学生之间通过信息的碰撞，开拓视野，激发灵感，培养发散性思维方式。总之，案例教学法能够培养学生发现问题、分析问题，通过独立思考解决问题的潜能。任务驱动法与案例教学法相比较，二者有共同点，即都需要设定一定的情境，让学生根据情境去解决问题，完成任务。不同之处在于，案例教学法是通过对案例的分析，提出解决问题的措施与办法。而任务驱动法是针对现实问题创设情境，提出任务，带着任务去学习书本知识，通过小组讨论、网络查询等方式解决问题。这种方法从一定程度上讲，因为更接近现实和实际工作，所以更能激发学生的兴趣性、积极性和创造性，同时也培养了学生的实践性和团队协作能力。

（三）任务驱动教学法与多媒体教学法之比较

随着现代信息技术的发展，多媒体教学方法已经充分运用到课堂之中。与传统的教学法相比较，多媒体教学法使课堂教学生动有趣、直观高效。同时，多媒体所呈现的知识与内容大大超过了传统课本所能传达的容量，这种新型的教学方式大大扩充了课堂的信息量，使学生更加高效的利用有限的学习时间，获取更多的知识。任务驱动法以“任务”的完成为动力，驱动学生去探索、学习，完成预设任务，使学生真正成为课堂的参与者、学习的主动承担着和创造者。如果任务驱动法能与多媒体教学法相结合，在多媒体丰富的材料基础上创设任务，学生可以借助网络平台搜集材料，整合资源，分析数据，完成既定任务。这种“结合”效果更佳。

三、任务驱动教学法在应用写作课程教学中的实践与应用

任务驱动教学法在应用写作课程教学中的实践与应用，主要包括以下四个环节：

（一）情境创设与任务的提出。从教学内容上来看，教师首先要精心预设情境，巧妙设计任务。预设情景首先要考虑到社会现实性，要与社会现实中的具体事项密切相关。其次要考虑到趣味性，使学生有兴趣参与。在情景预设以后，教师提出任务。任务的提出要注意以下几点：一是把培养学生的能力作为最大目标；二是要与学生关注的社会生活密切相关；三是任务要有一定的探究性，激发学生的兴趣，产生探索欲望；四是可操作性，学生在已有知识的基础上，通过教师的启发和指导，通过团队的协作，能够顺利完成任务。

例如，在讲授经济应用文《市场调查报告》一节中，老师首先设定情景：政府鼓励大学生创业，假如我们同学要成立大学生创业公司，那么我们的创业公司是个什么性质的公司呢？公司的名称如何定位？有没有发展前景？要解决这些问题，我们第一步要做什么？大家不约而同的会说，先要进行市场调查。在设定情境之后，接下来是提出任务。教师要根据设定的情境布置市场调查任务：要求学生分组到社会上去做市场调查，根据调查所得到的材料，写出市场调查报告。

（二）任务的准备与落实。在这个阶段，可以分为以下几个环节:

1.准备环节。这个环节最好在上一次课结束时布置：让学生利用课余时间从互联网上搜集市场调查报告的优秀范文1-2篇，自己先阅读学习，获得感性知识。

2.课堂学习环节。在这个环节，教师首先要认知并提出市场调查报告的学习目标。包括：（1）知识目标：了解市场调查的作用、特点；掌握市场调查报告的写法和写作要求。（2）能力目标：能够针对公司产品的市场需求情况进行问卷设计与调查；能够对调查所得的数据进行整理分析，写出市场调查报告。其次，教师应从市场调查报告的例文入手，简要讲解市场调查的概念、特点；结合例文讲解分析其写作方法、写作要求、注意问题等，使学生了解和把握市场调查报告的写作格式、写作内容及要求。

3.落实任务环节。教师在理论讲授之后，根据学生的实际情况，将学生分成学习小组，学习小组要按照学生之间的性格差异、资源差异、能力差异、性别差异进行合理配比，使其相互配合，取长补短。教师规定每个学习小组的任务是：（1）拟定一个创业公司项目，小组成员讨论市场调查问卷的制作，拟定出一份格式规范、内容完备的市场调查问卷；（2）利用课余时间在一定范围内发放问卷，进行市场调查，获得调查结果；（3）对问卷进行统计、分析，为市场调查报告的写作做好准备。

4.写作环节。学生根据市场调查所得的材料，按照市场调查报告的写作要求，写出格式规范、内容完整的市场调查报告。在写作过程中，首先以小组为单位，在前期市场调查问卷的基础上，拟定写作提纲。在这个过程中，学生之间的观点、方法得以交流，思维过程得以展现。对有争议的问题或观点，可以激发他们深入思考，通过去看教材或通过其它渠道寻求最佳答案。纲举目张，在完成写作提纲的基础上，完成报告的写作。调查报告的写作可以分组进行，也可以由每个学生自己完成。

（三）任务的完成、提交与交流

1.任务完成的形式。市场调查问卷、市场调查报告的写作必须以个人或小组为单位提交电子版。

2.班级交流。班级交流的形式多种多样，可以是每个小组完成作品的展示，也可以由每个学习小组的组长以PPT形式简要总结问卷的制作、市场调查的情况、市场调查报告的写作内容及写作体会。教师根据作品的具体展示情况或小组的总结情况进行指导和点评，肯定学生的成绩，指出其调研及写作环节的不足，学生在此基础上做进一步的修改和完善，最终达到写出内容具体、格式规范的调查报告，实现应用写作教学的目的。

（四）任务的总结与评价

教师在完成教学任务之后，要对这堂课的情况进行总结与评价，主要总结点有：是否完成教学任务；是否达到预期的目的；学生的实训环节有什么纰漏；学生的写作存在哪些问题；怎样改进等。

总结评价应注意以下几个问题：一是时效性。总结评价要及时，要在学生完成调查报告并在班级展示之后做出适当评价。二是评价主体多元化。可以采用教师点评、学生自评、学生互评等方式进行。三是鼓励性。鼓励学生积极参与、勇于实践，富有创见。

（五）任务驱动教学法的实践意义

在“问卷调查”和“市场调查报告”的这个“任务”驱动下，学生直观地了解和掌握“市场调查”的具体操作过程，由于完成的任务与学生的生活及今后的工作密切相关，因此学生具有较高的积极性和参与性。采用任务驱动教学法，使学生在完成“任务”的过程中，锻炼和提升团结协作能力、交际沟通能力、应用写作能力。同时也培养了学生的自我学习能力和创业策划能力，为毕业后的自主创业奠定基础。

四、结论

实践证明，应用文写作课程教学采用任务驱动教学法后，学生的团队合作意识和社会沟通能力进一步增强，学习积极性和解决实际问题的能力有了明显提高，应用写作水平和相关职业素养有了质的飞跃。

[1]王超.建构主义学习理论对教学的启示[J].黑龙江高教研究.2006（07）.

[2]卢秋萍.建构主义理论及第二语言习得中的中介语现象[J].陕西工学院学报2004（02）.

[3]段祯.应用文写作教学的现状与思考[J].甘肃中医学院学报.2008（01）.

[4]张书萍.应用写作教学模式的探讨与思考[J].淮南师范学院学报2005（02）.

[5]杜燕.高职应用写作教学尝试[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2006(03).

Exploration and Practice of Task-based Teaching Method in College Practical Writing——Taking Market Survey Report as Example

SHI Yan
（Shandong Agricu lture and Engineering University，Jinan Shandong 250100）

Task-based teaching is a relatively novel method which was proposed by foreign education scholars learned from constructivism.Task-based teaching aims to make students learn to solve problems and accomplish tasks through active thinking and collaborating.This essay takes Market Survey Report as example,and discusses the practice and application of Task-based teaching in College Practical Writing,in order to promoting its reform and innovation of teaching model and teaching method.Practice has proved thatTask-based teaching method can definitely train and enhance students’ learning,social communication,collaboration,practical writing and other related professional ability.

Practical Writing；Task-based teaching；Writing ability；Professional ability

G64 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-05-0175-04

石岩（1965-），女，山东平度人，山东农业工程学院人文学院教授，研究方向：文学理论，写作、公关礼仪。

编辑：崔月华