英语阅读教学中思维能力的培养

林莹

一、理论背景

语言是思维的载体，因此学习语言的过程也是思维训练的过程。认知心理学认为，阅读是一种积极的信息加工过程，其实质就是一系列复杂的思维活动[1]。因此，在英语阅读教学中，教师应该采用启发式教学法，巧妙设计问题，一方面有助于学生更好地理解文本，另一方面有助于提高学生的思维含量，发展学生的思维品质。

二、教学分析

（一）内容分析

人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？第四课时的课型为阅读课。阅读文本围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生所熟知的美国卡通形象——米老鼠，让学生了解卡通片在美国文化中的地位及其相关背景。

（二）学情分析

八年级学生已经学习了一般过去时、形容词和副词的比较级和最高级等语法。授课班级的学生有一定的阅读基础，思维活跃，善于表达，但是文化背景知识相对薄弱，阅读技巧有待提高。同时，随着学龄的增加，英语能力两极分化的现象逐渐显现，因此在教学过程中，要注意兼顾全体学生。

（三）目标设定

1.知识目标

学生能够认读、拼写并正确使用阅读文本中的生词和词组，如famous， appear， successful， common， come out， face any danger， be ready to， try his best等。此外，学生能够了解相关的文化背景信息，如美国的卡通文化。

2.能力目标

学生能够在阅读中正确使用各种阅读方法，如泛读、寻读、联系上下文猜测词义等。

3.情感目标

学生能够像米老鼠一样，在困境中依旧砥砺前行。

4.思维目标

学生能够在阅读中对文本进行多维度的思考。

三、教学过程

Step 1： Lead-in（激活旧知、问题驱动）

教师播放一段约3分钟的动画片剪辑视频，让学生从短片中找出他们所认识的卡通人物，并且引出文本中的关键词——character。

T： How many cartoon characters can you see and who are they？

S： Nine. Mickey Mouse， Tom & Jerry， Cinderella， Monkey King ...

随后，教师利用思维扩散模型（见图1）提供一些关于米老鼠的信息，如属性、长相、性格等，让学生猜出这节课要讲的主要卡通人物。

T： Here is some information about the character we are going to talk about. Can you guess who he is？

S： Mickey Mouse.

接著，教师把上述米老鼠的个人信息简化到一张表格（见图2），并请学生根据自己已有的知识，把剩余的部分补充完整。

【设计意图】导入部分，在教师的问题驱动下，学生通过观看视频、借助思维扩散模型填写表格，激活了大脑中的原有知识，也激发了学生的求知欲和学习积极性，使学生的思维处于兴奋状态，达到了课堂预热的目的，为教学的顺利进行奠定了基础。

Step 2： While-reading（自主发现）

教师给出段落大意匹配的选项（见图3），要求学生找出选项中的关键词。

在学生找出关键词birth， success， popularity后请学生快速阅读文本，将段落与段落大意的选项进行匹配。

【设计意图】让学生在关键词的引导下，通过浏览标题和主题句，快速掌握文本大意，旨在培养学生的略读能力。略读是一种常用的阅读方法，对学生略读能力的训练，有助于提高学生整体的阅读能力，同时促进学生在对文本内容的宏观理解下快速思维，对文本中可能发生的情节进行预测，扩大思维的容量。

随后，学生进行第二轮快速阅读。根据图4方框内的事件，找出对应的时间，并发现贯穿全文的是一条时间主线。在此过程中，教师要求学生运用“联系上下文”的阅读技巧，猜测第一个方框里的关键词组“came out”的意思，引出新词appear。同时，教师利用图片，对第三个方框中的重要背景知识“have a star on the Hollywood Walk of Fame”进行解释。

【设计意图】在第一轮快速阅读——略读后，学生对文本大意有了大概了解，通过段落与大意的匹配，学生对文本中的情节发展和脉络走向有了初步的预测。开展第二轮快速阅读就是让学生找出文章的时间主线，清楚地了解作者的行文脉络，从而验证第一轮快速阅读后对脉络走向的预测。第二轮快速阅读运用了寻读的方法。寻读是通过跳读寻找文章具体信息的一种阅读技能，它能够激发学生深入阅读的愿望。在第二轮快速阅读后的时间主线梳理中，还渗透了根据上下文猜测词义的阅读技巧训练，为学生在阅读中扫除障碍并扩大词汇量提供帮助。

在学生清楚地了解文章的框架和脉络之后，接着让学生精读第一段，完成表1。

在表1的基础上，教师要求学生尝试主动进行知识建构，概括第一段大意：（Who） made his first cartoon （what）？ It came out （where）

（when）.

S： Walt Disney made his first cartoon Steamboat Willie. It came out in New York on November 18th， 1928.

【设计意图】学生在表1中三个问题的驱动下，对文本的第一段内容进行精读，从而确定了文本第一段主要信息中的who， what， where和when等关键信息。然后在教师提供的句子填空的脚手架帮助下，结合精读中获得的关键信息，对语言进行了自主建构。这不仅有助于学生对文本的理解，培养学生的概括能力，更是让学生清楚地意识到，在阅读中，通过对4个“W”信息的确定，是快速把握文本内容，深刻理解文本内涵的捷径。

为了使学生更好地了解作者的写作意图，使学生的思维从广度到深度转变，让学生接着精读第二段，并回答以下三个问题。然后让学生进行知识重构，复述第二段内容。

1. Is Mickey Mouse quite popular？ Why or why not？

2. Is Mickey Mouse lucky in the movie？ Why or why not？

3. What did Mickey Mouse do in the face of difficulties？

【設计意图】思维既要有广度，更要有深度。在略读中，学生通过预测扩大了思维的广度，接着应该通过精读，让学生对预测进行验证，增加思维的深度。文本中主人公之所以如此受欢迎，除了他可爱、引人注目的形象外，主要是他的精神毅力。通过问题驱动，让学生进一步对文本进行理解，从而加深学生对作者行文内涵的理解，而不是浅显地阅读。

学生继续精读文本的第三段内容，然后完成以下三个句子的填空并尝试对第三段内容进行复述。

Mickey Mouses success：

1. Mickey became ________ on the Hollywood Walk of Fame.

2. Everyone still _____ and ____ him， although he is simple.

3. He is one of the most _________ cartoon characters.

【设计意图】在这一教学步骤中，教师希望学生概述Mickey Mouse的成功之处，所以挖空的内容紧扣“success”这个字眼。三个句子的答案各自是：the first cartoon character； knows， loves； famous. 这三句的概括实则既使学生挖掘了更多信息，又为他们的复述提供了支架。

Step 3： Post-reading（自主建构）

教学的最后，教师要求学生根据米老鼠所具备的品质，提炼出合适的标题，并阐述从米老鼠身上得到的启示。

T： Is there a title in this passage？

S： No.

T： Can you give it a title？

S1： Mickey Mouse.

T： Can you use some words to describe him？

S2： Mickey Mouse， a popular little man.

S3： The brave Mickey Mouse.

...

T： Moreover， what can you learn from Mickey Mouse？

S1： We should try our best when we are in the face of difficulties.

S2： We should never give up when we face the danger.

...

【设计意图】这是一篇没有标题的阅读文本。通过让学生对文本标题的提炼，提高学生的概括能力。概括能力是思维能力的一部分。因此，培养学生的概括能力有助于学生思维品质的提升。让学生讨论从米老鼠身上能学到什么品质，一方面让学生对知识进行自主建构，通过对陈述性知识的反思、讨论和总结，挖掘文字背后的深层内涵，自主建构程序性知识；另一方面，在英语阅读教学中进行德育渗透，实现立德树人的目的。

参考文献：

[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].基础英语教育，2013（4）：51.