善于回归精于设计成于致用

崔伟平

摘 要：语言点教学是高中英语教学的重要组成部分，但也是目前英语教学中相对来说师生都不太喜欢的课型。通过合理利用教材内容、精心设计教学环节、让学生学以致用，语言点教学一样可以上得很出彩。

关键词：语言点教学；情境；运用

阅读教学是高中英语教学的主阵地，语言处理是阅读教学的重要组成部分。但是，相对于“活动多、内容有趣、学生乐于参与”的阅读教学，阅读文本中语言点的教学，让教师们觉得很难上出新意和亮点。因此，在平时的教学中，教师一般以一个个语言点的讲解为途径、以机械训练的练习为手段进行教学。这样的教学，学生容易感到枯燥、乏味，既体现不了课程标准的理念，又提高不了学生的语言表达和对语言的综合运用能力。

然而，江苏省大港中学蒯忠山老师执教的一节语言点教学课却让人眼前一亮，原来语言点教学课照样可以出彩。蒯忠山老师执教的是《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Amazing people中“The curse of the mummy”的语言点。下面，笔者向大家呈现蒯忠山老师在该课教学中的精彩片段。

一、回归课文

语言的学习只有在情境中进行才是最有效的，而英语课文本身就是一种真实的情境，也是开展语言点教学最有效的情境。教师不需要挖空心思另辟蹊径，去寻找其他包含所有要教学语言点的阅读材料。因此，教师在开展语言点教学前应该先让学生回归课文。教师可以通过播放音频或视频带领学生简单回顾课文内容，然后通过复述课文的方法全面回顾课文，为学生语言点的学习创建真实、丰富、熟悉的情境，提高语言点教学的有效性。

“The curse of the mummy”讲述了埃及法老图坦卡蒙的墓在发现过程中出现的一系列古怪的事件。蒯老师用一段具有代表性的视频，带领学生再一次经历了课文中所描述的神秘，不知不觉中让学生回顾了第一课时所涉及的内容。然后通过表格（见表1）填空的方式既让学生掌握文章的框架和时间主线，又初步明确所要学习的语言点。接着在思维导图（见图1）的辅助下让学生进行课文复述，除了让学生进一步确定课文的结构，更让学生尝试对语言点的运用，使学生产生学习预期，为后面的新授课做好准备。

【点评】本环节的设计巧妙绝伦。授课教师先运用高考题型将文章以任务型阅读的形式呈现出来，其答案恰好就是本节课所要学习的重点单词和短语。这样的方式可谓是承前启后，同时也有助于学生对文章框架和结构的整体把握。接着教师运用思维导图帮助学生复述课文内容，不仅培养了学生谋篇布局的能力，训练了口语，还让学生在使用中学习语言点，增强教学的效果，为之后的写作打好基础。

二、精心设计

（一）图文并茂

图片在知识的感知、理解和应用中有着重要的作用。在语言点教学课中合理利用图片，使文字和图形相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效果。

【片段1：单词preserve的讲解】

教师呈现学生做眼保健操的图片（图2），并给出下列句子要求学生填空：

Doing eye exercises can help to _________ their eyesight. （Key： preserve）

从而得出preserve的第一个意思“保护”。接着呈现图3，并和学生进行如下对话。

T： Why is the fish put in the ice？

S1： Because the fish can be fresh.

T： Yes， very good. Other answers？

S2： Because the fish can be well-preserved.

T： Yes. Please pay attention to the word—“well-preserved”.

这样就很自然地导出了preserve的第二个意思“保存”。

【点评】图片的展示形象、生动，图片与新授语言点的匹配，有助于强化学生的记忆痕迹。将新词置于具体的句子中，其用法更加清晰明了，这样可以让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习。并且学生在以后的写作中也会用到这些词语和例句，从而增加文章的亮点[1]。

（二）穿插笑话

在枯燥的语言点教学中合理穿插笑话，既可以缓解学生的学习压力，又可以让学生在开怀大笑之余轻松学习语言点。况且，这样的教学场景往往在学生的大脑中留下长久的记忆，从而使学生的记忆有了参照物，对有关语言点的记忆也更持久，更深刻。

【片段2：单词coincidence的讲解】

教师在课件中呈現一则笑话，学生快速阅读后，从黑板上的key words中选择一个作为文章的标题。

___________________________

A woman was singing. One of the guests turned to a man by his side and criticized the singer.

“What a terrible voice！” he said. “Do you know who she is？”

“Yes，” was the answer. “She is my wife.”

“Oh， I beg your pardon，” the man said. “Of course her voice isnt bad， but the song is very bad. I wondered who wrote that awful song.”

“I did，” was the answer.

（Key： Coincidence）

【点评】笑话很简单但笑点不少。这样的一则小笑话无疑可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和参与度。文章的标题是对文章最简洁的概括，只有在学生理解全文的基础上才能为文章选择一个恰当的标题。因此，通过为一则笑话选择一个标题，使学生加深了对coincidence的理解，也使学生轻松学会一个单词的喜悦带动对其他语言点的学习，从而提高了教学的有效性。

（三）迁移练习

练习是语言点教学中最常用的手段。学生既可以通过练习学习语言点，也可以通过练习巩固语言点。但如何为学生设置高效的练习却是一门大学问。

【片段3：词组result in的讲解】

His failure in the exam _______ ______ the punishment.

The punishment _______ _______ his failure in the exam.

He failed in the exam. _______ _______ _______， he was punished.

（Key： resulted in； resulted from； As a result）

【点评】授课教师在设计语言点的過渡时，巧妙地把新旧语言点串联起来，使学生顺其自然地进入新知识的学习。学生通过讨论了解词组的用法，然后教师总结、归纳，这种环环相扣的方式，既复习了前面所学，又巩固了后面出现的词组，从而使知识更加系统化，同时也有助于培养学生善于迁移知识的好习惯。

三、学以致用

语言点的学习最终是为了运用，让学生学以致用是检测教学是否有效的最佳手段，而写作又是检测学生能否主动运用所学知识的最佳手段。因此，在语言点教学后教师应该引导学生利用所学的新词、短语和句型围绕某个话题展开写作，促使其主动运用所学语言。

【片段4：写作】

Work in groups of four and choose at least three of the following words or phrases to make up an amazing story.

▲be curious about

▲by coincidence

▲disturb

▲preserve/well-preserved

▲result in/result from/as a result （of）

▲come across

【点评】本活动采用了分组讨论后个体写作的方式。授课教师还给出了以下建议：1. Your stories can be based on your own experiences or those of others. 2. Take some notes if necessary.这样的安排使文章的话题更贴近学生的生活，更有助于引起共鸣，使学生有感而发，有话可说，将所学的知识内化为自身的语言，活学活用。而且，让学生在所学语言点中选用至少三个以上进行写作，一方面降低了任务的难度，另一方面，选用的过程其实也是一个运用的过程，从而扩大了学以致用的覆盖面。经过这样的练习，学生掌握的知识由被动转化为主动，相信学生在以后的写作中会信手拈来，用到这些好的单词和短语，增加作文的闪光点。

语言点教学是高中英语教学的重要组成部分，但也是目前英语教学中相对来说师生都不太喜欢的课型。而蒯忠山老师的这堂语言点教学课采用各种教学活动，如填空、找标题、写作等，而且这些活动层层铺垫，由浅入深，使得整节课自然流畅，水到渠成。由此，笔者得到启发，在语言点教学课中，教师要充分运用现代化教学手段，给学生创设良好的语言交际环境；要重视学生综合语言运用能力的培养，在教学中，兼顾听、说、读、写四种语言技能的训练，从而相互促进，相互提高；一节好课，离不开授课教师平时对教材的研究、对材料的积累和对教学的思考。因此，我们在平时的教学中应该对教材进行深入的挖掘，整合课堂内外的各种资源。与此同时，丰富我们的教学形式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语言点，提高英语阅读教学中语言点教学的有效性。

参考文献：

[1]王娟. 情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：39.