高中学生数学学习中的心理障碍与解决对策

江苏省海门市第一中学(226100)

袁 龙●

高中学生数学学习中的心理障碍与解决对策

江苏省海门市第一中学(226100)

袁 龙●

心理因素对数学学习效果的影响十分显著.找到学生的学习心理障碍所在并加以解决，对于高中数学教学实效的强化大有助益.结合理论角度的心理分析及实践角度的经验总结，形成此文，望对教学优化有所帮助.

高中数学；心理障碍；解决对策

在以往的教学过程当中，我们大多会将注意力集中在客观具体的教学动作上，从这个方向找问题、补漏洞.实际上，学生自身的心理因素影响更是不容忽视的.只有从这个方面重视起来，才能确保高中数学教学的推进没有后顾之忧.

一、加强师生互动，克服自卑心理

在很多学生的心里，都是有自卑的感觉存在的，程度深浅不一.特别是在面对高中阶段难度显著加大的知识现状时，不少学生会感到接受起来比较吃力，进而对自己的能力产生怀疑.这样的自卑心理作祟，使得学生们不敢独立学习或是主动探究，对教学效果的影响很大，必须想办法加以克服.

当学生们独自一人面对疑难复杂的数学问题时，分析产生困难，随之就很容易滋生畏难情绪与自卑心理.因此，在对一些难度较大的知识内容进行教学时，教师需要及时站出来，介入到学生与问题之间，在提供启发的同时给予鼓励，让学生们在获得肯定的同时相信自己，提高学习热情.

二、层次设置问题，克服依赖心理

“老师讲什么都能听得懂，一到了自己做题就什么都不会了.”这是高中数学教学当中很多师生的共同感觉.这也表现出了学生们在知识学习中的一个主要心理障碍，即依赖心理.程式化的教学模式，让学生们已经习惯了作为一个听众的角色去接受知识，而失去了主动思考的意识和能力.这在高中阶段的学习中是极不可取的.

例如，在对概率的知识进行训练时，我为学生们设计了如下习题：小张和小李一起打枪，二人打中靶心的概率分别为三分之二和四分之三，且二人之间没有任何相互影响.(1)小张打枪4次，至少有一次没有打中靶心的概率是多少？(2)小张和小李分别打4枪，小张2次打中靶心，且小李3次打中靶心的概率是多少？(3)若规定，只要连续2次没有打中靶心，就要停止射击，那么，小李打了5枪之后被要求停止射击的概率是多少？上述三个问题呈现出由易至难的梯度.也正是在这种层次设置的趋势下，学生们很自然地进入了独立解题的状态.

难度越大的问题，学生就越容易依赖教师或答案.为了让大家能够摆脱这种思维意识，作者采取层次设置问题的方式，让学生们由浅入深地接触问题.在难度较低的问题铺垫之下，学生们往往能够很顺利地独立解题.以此为导向，逐步进入难题思考也会自然许多.

三、灵活变化提问，克服定势心理

高中数学是灵活多变的，因此，定势心理与学习过程之间显然是格格不入的.然而，这种心理状态在知识学习中却是十分常见的.当学生们找到了一个有效的问题分析方法后，便会很自然地多次持续使用该方法，而忽略了对更多思维角度的探寻.这也是教师们应当关注并帮助学生加以避免的.

想要克服定势心理的形成，需要从思维习惯的角度入手.通过在平时教学过程当中对提问方式以及解题方法加以灵活变化，学生们的思维变得十分活跃.在面对同一个数学问题时，往往能够很自觉地找到多个角度展开思考.这不仅帮助学生们克服了定势思维的心理障碍，更实现了教学效果的进一步延伸.

本文当中所叙述的只是作者在近期研究中总结出的几个较为突出的心理影响因素.希望广大教师能够在本文的启发之下，关注到更多来自学生心中的声音，找出相应的解决对策，推动教学活动顺利开展、切实有效.

[1]沈刚.高中数学教学中如何让学生成为主人[J]. 数学学习与研究，2014(21)

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