活用课堂合作学习策略缩小中学生个体差异初探

林晓峰（福州第四十中学，福建福州350007）

活用课堂合作学习策略缩小中学生个体差异初探

林晓峰
（福州第四十中学，福建福州350007）

理想的课堂教学行为应该体现一个生机勃发的互动过程，以教学相长为目的，充满着师生间、生生间的有效合作。其中学生的学习是一个主体行为，常见三种形式：自主学习、合作学习、探究学习。在文中，笔者将一年来关于合作学习在缩小中学生个体差异方面的研究感悟做个小结。

课堂；合作学习；个体差异；粗略

俗话说“龙生九子各不相同”。对教师而言，每个学生个体都存在差异，各有各精彩。我们尊重并欣赏这种差异。但在主观能动性、学习态度、学习方法、自身积累、教育环境、家庭环境、物质文化、心智成长程度甚至是身体因素等多方面共同作用下，不同学生个体在学习态度、课堂表现、学习成绩等方面的个体差异客观而真实地存在。因此在教学中常见三类学生：第一类是主动“读想听说”且表现上佳的身体力行型；第二类是被动“读想听说”且表现中庸的任务驱动型；第三类是不愿“读想听说”的漫无目的型。若放任不管，则差异将会越来越大，出现我们不愿意看到的两极分化严重甚至厌学、弃学现象。我们希望利用第一类的学优生带动后两类学生学习，在这方面合作学习是好方法。合作学习模式的建立，因其良好的显性效果被教育界人士誉为近十几年最有效的教学改革之一，但在具体操作中要注意一些理论和实践方面的学习和指导。

一、改变师生主观认知是合作学习的基础

发现并承认差异，在合作学习中逐步缩小差异并向良性方向发展是很多一线教师的初衷。当然要想合作学习在缩小学生个体差异方面取得效果，需要师生双方面的努力。

（一）教师——承认学生个体差异的存在，教学追求得法

在前期的调查中发现，超过七成以上的教师知道合作学习是一种先进的教学方式，但由于更多占用课堂时间导致进度变慢等因素，实施起来有一定困难，目前情况下较难大面积开展。大约三成的教师认为合作学习策略在课堂中的开展有利于缩小个体差异，值得提倡。没有教师认为合作学习纯粹是形式。调查结果提醒我们开展合作学习有广泛的教师基础，但在具体操作中要注意把握度和方法。

1.关注最近发展区，开展分层次、有梯度的合作

小组合作是围绕问题的解决来进行的，当题设难度偏大时，那就相当于只给学优生准备舞台，其余学生沦为看客，也就白担了合作之名却无合作之实。但若题设过于容易，那又没有合作的必要。所以我们在预设问题时，一定要根据学生发展的实际状况，多设置一些梯度性的问题，创设各种机会，让学生都能有表现自己能力的机会，各抒己见、相互交流，不仅体验到学习的成功与快乐，获得进步和发展，还培养了合作的精神和意识，体现了小组合作学习的有效性和现实意义。

2.合作学习和教师的“讲”不能分家

课堂教学时间有限，在教学过程中采用合作学习有利但也不能因此而滥用，要有节。合作学习要与教学内容和客观情境相匹配才会行之有效。选择有一定难度和梯度、有一定探究和讨论价值的论题，能适应不同层次学生，避免流于形式，有走过场之嫌。另外虽然新课标提倡自主、合作的学习方式，但也不能因此排斥讲授法。讲授法经过检验有其存在的意义和价值。所以是合作还是讲授要依据教材内容和学生实际而定，讲究一个“宜”字，不走极端。

（二）学生——通过合作实现学习和人际交往两方面的双赢

合作学习要营造了人人参与的空间，将学生合理分组，让学优生和学困生互为资源。学优生能发挥自己的特长，自身学习和助人两不误；学困生可向学优生请教。学优生在合作中能培养语言表达能力，能培养逻辑思维能力，学平生能学会梳理思路，而学困生能多一次解决问题的机会，学会聆听，进而学会表达。一教一学之间不仅增强了学生参与的主动意识，而且省去教师辅导学困生的时间。各层次的学生都有表现机会。很多同学在小组合作中学会了感恩和收获了友谊。

在开展合作学习之前，学生的思想工作得做到位，即要灌输合作理念和培养良性竞争精神。部分学生存在着好胜，喜欢表现的特性，所以喜欢强强联手。因此教师要注意分组应做到公平公正，各组应实力相当，还要进行合作指导，小组磨合。小组不仅课堂合作，课后的互助也相当重要，若能培养学生的团队合作意识，对今后的工作和生活也有很大的帮助。

二、合理设计客观行动是合作学习的保证

（一）研究前夯实基础

“打铁还得自身硬”。教师得先学习以夯实理论基础，还得对学生有广泛的认知，开展行动研究，如观察学生在课堂听课、思考、反馈、课后完成作业情况等方面来了解学生个体差异情况及差异形成原因，为合作小组的合理搭建提供依据；教师间互相听、评常态课，发现问题，寻求对策，制定合理解决方案。

（二）研究中强化细节

1.营造氛围、有效设计，研究合作学习指导策略

在教学过程中，教师要营造民主向上、张弛有度的学习氛围，促进学生知识的建构。让学优生充当小老师、训练沉默寡言的学生为小组代言、让学困生通过正确回答简单的题找回自信，得到更多的表扬鼓励等，让不同层次的学生均体会到成功的愉悦感，慢慢地就能形成一个个活泼友好阳光的学习小团体。当然要取得这样的效果，教师要研究合作前任务和要求怎么明确、合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣、如何培养良好的合作习惯、合作后如何汇报更合理、不同的课型用什么样的合作策略等。还要研究教学设计的有效性；合作内容的确定和合作时机的把握等。

2.制定规则、表扬鼓励，指导学生在合作中学会思考表达

要进行有序合作的前提是每个同学学会倾听、学会表达、学会有礼。谨记全员都参与不能一言堂。小组长可以在教师所提供的学习单提示下进行组织小组成员各自先读书、思考、提出个人见解，然后每人重点负责一部分，一位同学讲完其他几位同学再补充，让问题回答得更好。这样在“听、说、补充”的过程中学生就会不由自主地有表达的欲望。合作学习要特别注意给学困生提供思考、进步的机会，提供展示的舞台，让他们或主动或被动地跟着会学习的同学学习。有了自己的思考再加上集体的智慧，这时无论答案是精准的还是略有瑕疵的，是有内涵的还是过于浅薄的，教师都应给予表扬和鼓励，一段时间后就会出现“百家争鸣”的现象，这样的结果其实就是课堂学习最好的状态。

（三）研究后注重评价

1.评价学生学习效果

小组合作仅仅是一种手段，其目的是学习目标的实现和学习任务的完成，而是否有效的评价标准则是学生有没有获得真实的进步和发展。学生在学习中能否主动提出问题、学困生是否也积极参与、学生的学习成绩能否得到较明显提升、“读想听说”意识是否得到加强是评价合作学习成功与否的标志。特别要注重对每一个小组内学困生的学习效果进行评价，使“短板”变长，才更能提升整个小组的能力和水平。另外学生的人际交往能力，与别人沟通的方式和技巧的养成也是合作学习带来的隐性成果，我们可以通过学生互评、教师评价、家长评价等进行多维度、多方式的评价。

2.评价小组合作度

小组合作度的评价不能只看表面，如有的合作看似热烈却无效，有的看似安静却迸发出思维的火花。小组应是一个紧密共同体，只有实现学优生的助人和学困生的自助，即我解决了疑问以及帮助你和他解决了疑问。实现每个学生都是参与者，合作才见成效。

3.评价合作方式合理性

目前，在课堂教学中常用的合作方式有：讨论式、问题式、竞赛式、辩论式等。分组的方式也有多种：同桌两人组、前后桌四人组、12人教学组、班级大组等。教师对学生的分组既要保持一定的稳定性，又可以根据教学内容、学生个体表现、学习成绩变动等因素进行做调整。

以笔者任教的高三化学课分组合作为例：一周四人小组先自主后合作完成一份知识点思维导图，互相补充，择优发表；一周以大组为单位完成一道高考大题的选题，不同组交流，老师选最优题加以点评；以同桌为单位进行小测互评，订正监督；课堂上典例分析采用四人小组先自主完成后讨论达成共识，一人发表其余补充，全组答错课后补救的方式；个别题型采用全班同学讨论后与教师进行辩论……经过一学期的训练，笔者任教的两个班级已经初步形成“小测同桌互改互查、课堂练习四人小组互助互议、重点题型大组互出互评”的合作学习模式。

［1］绉一军.合作探究——让学生成为学习的主人［J］.教书育人·教师新概念，2015（9）.

（责任编辑：林文瑞）

福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“活用课堂合作学习策略缩小中学生个体差异的实践研究”（项目编号：FJJK15-566）。