基于专业教学资源库的自助式学习策略研究

蔡冬林 张运博 朱志海

【摘要】专业教学資源库的自助式学习平台对于实现资源共享、提供个性化学习、推动教学息化改革意义重大。但目前自助式学习平台系统也存在资源内容不丰富、持续更新不及时，交互能力不强等问题，在深入分析了平台系统产生问题原因的基础上，提出要树立现代教育技术的理念，运用大数据等新技术合理构建自助式学习平台系统，引入政府、社会、学校和用户共同参与的激励机制，以提高平台系统的使用效率。

【关键词】高职院校 教学资源库 自助学习 策略研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0013-02

高等职业院校专业教学资源库自项目申报工作开展以来，共计有56个专业获得教育部、财政部立项建设，经过5年多的建设，目前均已完成。从各专业教学资源库建设的总体情况来看，由示范性高等职业院校带头建设的重点专业教学资源库，在非常短的时间内，已经形成了比较先进的建设理念，积累了丰富的建设经验，取得了比较明显的成效，推动了“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和信息化教学改革，使处处时时学习成为可能。但是，在建设实践中，高职院校建设专业教学资源库积极性与用户应用专业教学资源库的冷淡态度成为鲜明的对比，高等职业教育专业教学资源库持续发展面临着比较严峻的困境。高等职业教育专业教学资源库浏览人次呈逐年下行趋势，开放至今总访问量还不足75万人次，与建设预期相差甚远。建设和应用相脱节的问题困扰着广大专业教学资源库建设者，如，前台图层引导不清晰、自助导向不科学、师生互动不顺畅等问题，制约了专业教学资源库进一步发展，使得专业资源库在教学改革中的作用大大降低，亟需采取有效的措施加以解决[1-3]。

一、专业教学资源库自助式学习的意义

专业教学资源库建设是整合高职院校、行业和企业等可利用于专业教学的资源和人才，联合国外更广宽范围的优质教学资源，借助互联互通的信息网络，打破学校和地区的壁垒，让优质专业和精品课程等专业教学资源能够充分共享，扩大优质教学成果辐射效应，为应用型、高技能人才的终身培养搭建平台。向用户实施更为人性化的自助式学习，吸引更多地用户使用专业教学资源库，从而增加用户接受优质资源的机会，大幅度地提高了教育质量，扩大了教学规模，降低了教学成本，促进职业教育的均衡发展，使得专业教学资源库建设的共享目标得以实现[4，5]。

专业教学资源库内容丰富、形式多样，为学生、企业和社会用户提供资源检索、信息查询、资料下载和技能培训等方面的服务。资源类型以文本、图形（图像）、音频类、视频、动画和虚拟仿真等素材形式呈现，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的逻辑组织建构，资源是资源库的基础，库内资源要尽可能设计成最小学习素材，碎片化存储，按通用的技术标准进行标注。通过学习方法和资源使用策略的助学指导，使用户根据不同学习需求检索和组建课程，自主搭配“学习套餐”，提升资源的适用性，为不同用户提供个性化服务。

专业教学资源库是高职院校教学信息化的重要载体，是深化教育改革、提高教学质量的重要路径。教育教学将不在某一固定场所，用户可以不再依托传统意义上的校园、不再以面对面的方式进行学习、获取知识，可以通过互联网足不出户地进行学习和交流，充分体现了互联网与教育的深度融合。以此为基础的自助式学习，能够使用户根据校内外活动数据的分析，可以更好掌握自身的行为特点和规律，了解和评价知识掌握程度和当前水平；通过网络交流将有共同学习目标的用户组织在一起，协同学习、相互启发，推动信息化教学向更高层次发展。

二、专业教学资源库自助式学习现状

高职院校加快了校园网建设的步伐， 并与世界范围内的教育资源信息连成一片，为应用现代教育技术，推进教育信息化提供了基础条件，同时各院校也加大了教学资源的开发力度，并积累了一定数量的专业教学资源，已在校园网上开展各种教学活动。但大多数院校实现专业资源库教学或用户利用专业资源库进行自助式学习还处在初始阶段，管理与应用技术系统不完善，没有科学和系统的方法指导用户，专业资源库学习效率低、应用不够广泛，有的仅仅利用资源库查询和下载资料。自助式学习的交互能力不强，缺乏资源检索功能、在线交流功能、在线测评等功能，使用起来不方便，失去了信息化、大数据的优势。

专业教学资源库资经过多年建设，库内各类多媒体资源多达40多万条，资源总量达到4.70T，建设的课程达到494门，内容上主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，也包含了技能训练、实验实习实训的要求和课程，体现了高职的教学特色。但也存在着资源素材规划不系统、含盖不全面、缺少针对性强的网络课程，同时有利于自助式学习的虚拟多媒体和实景展现实操演示的资源少之又少。在不少职业院校，使用的课堂教材与专业资源库的内容还存在着不一致的现象，职业技能培养的标准低于社会的新要求，导致用户使用网络自助式学习专业资源的积极性不高。

专业教学资源库通过建设者的维护管理，如更新素材、吸收专家建议、发布新标准，确保了资源素材的数量和内容与技能培养的要求相适应，用户能够及时学习到符合岗位标准的新知识和技能。但由于持续更新发展的动力不够，也存在着推陈出新慢，使用效果差，随着专业知识理论的发展、科技的进步而应贯穿始终的常抓、常建、常新的问题，难以进行完善、提高，如不能够及时将大数据概念运用于专业资源库评测、记录、学习的全过程；支撑自助式学习的先进理论和方法还没完全建立起来，导致平台架构形式单一死板，缺乏情感动机、交互性。

三、专业教学资源库自助式学习存在问题分析

思想认识不到位导致自助使用专业教学资源库的热情不高。有些用户认为使用专业资源库付出的成本时间较高，不仅要花费时间查找合适的专业教学资源，而且还要耗费更多的精力整合相关专业教学资源，还不如在课堂上听老师讲来得更直接、更方便些。还有些用户对专业教学资源和自助学习方式认识不到位，把专业教学资源等同于几张幻灯片或几段视频、导学误认为是简单的操作说明，加深了用户认为使用专业教学资源浪费时间的误解。甚至认为教学资源库自助式学习只是用户用于查阅资料的参考工具，对于信息化教学改革的推动意义不大。少数用户信息化素养不是很高，没有接受系统的信息技术学习，对自助式学习专业教学资源库存在畏难和抵触情绪。

网络信息环境的不友好打消了用户自助学习专业资源库的积极性。许多高职院校投入硬件设备多、软件程序少，且缺少合理的结构设计，资源内容还停留在单个平台上，无法实现互联互通效应，没有真正实现专业教学资源的优质优化和共享。在进行专业资源库建设时，仅对现有教学资源的加工，并没有深入进行专业教学资源的合理优化与重组，也无法摆脱原有的教学资源建设，更没有考虑到用户自助学习策略的激励的效应。 网络不够稳定，网页访问等待时间长等环境不畅通增加了用户使用专业教学资库的时间成本，用户自助式使用专业资源库的满意度指数下降。

政策措施不到位使得自助式专业教学资源库少有人问津。很多高职院，由于缺少有效管理和激励措施，难以调动广大教师、教学团队的积极性来不断维护、更新资源库，而购买和使用教学资源库的成本高制约着资源库的推广和共享，导致专业资源质量不能得到进一步提升。在不少职业院校，使用的教材，还是书是书、网是网，彼此互不关联；采用自助式学习不算学分，测评结果不作为成绩，造成用户和导学人员使用专业教学资源库意愿大大下降。上级主管部门在进行专业教学资源库建设时往往关注前期的建设，没有形成一套具体可行的指标体系对于后期的助学功能的效果进行评价，缺乏反馈和监督。

四、专业教学资源库自助式学习策略

切实增强现代教育技术的意识。在構建专业教学资源的自助式学习平台时，要树立现代职教教育的理念，摆脱陈旧教学模式的束缚，促进教学方法的更新，确立以学生为主体的教学观，以激发学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。教师要能够熟练地运用和建设自助式专业教学资源库，在网络环境下指导学生进行个别化自主学习，包括有目的、有计划、有策略地构建学习环境，创造学习条件，指导学习活动， 实现教学手段的图文并茂、动静结合、情景交融，帮助学生充分感知、理解教学内容。学生要在自助式学习平台中能够根据自己的知识水平、兴趣爱好、专业特长安排学习难度和学习进度，选择合适的学习内容、学习方式、学习时间和学习地点，及时得到教师的指导和帮助。此外，高职院校还要举办相应的专业教学资源库自助式学习系统课程讲座，让广大师生知晓自助式学习系统的优势，以促进自助式学习平台系统普及和应用。

合理构建自助式学习平台系统。要从知识表达的准确性、教学运用的可行性、生产环境的相似性等各方面提高素材资源制作和加工的质量，并以多形式多方法呈现资源。把知识分解成不同程度的要素，以适合不同基础的学生接受，强化循序渐进过程；注重学习情境的创设，以激励、吸引和鞭策学生学习。提升资源库技术支撑平台的可操作性，使资源上传、调用和下载更方便、快捷，实现资源按课程、类型、主题词等多种方式的检索，并具有良好的互动、测试和评价功能等。还应考虑不同用户的需求，设置多用户界面以及多重导航，帮助不同需求的用户登录后，引导他们选择适合自己的学习路径，包括自主选择学习方式、自主选择教学资源和学习支持服务、自主决定对导学的需要，以便于他们更快捷有效地利用资源。自助式学习平台还要提供学习策略的指导、专业特点的介绍、在线平台咨询、资源使用导航、学习心理咨询等支持服务，在问题不能得到解决时，还能借助教师的网上辅导和面授辅导进行助学。

积极运用新技术新方法。将大数据技术应用于专业教学资源库能够用户从学习态度、智力水平、领域能力、交互协作等多个维度深层次挖掘有价值数据信息，揭示其中隐藏的学习行为等模式并以可视化方式呈现。如资源库自助式学习平台能够记录、监测和分析功能，能够记录资源与用户的行为轨迹，挖掘和分析数据信息，向资源作者、编者、使用者、运营者进行有效反馈，促成资源的改进与提升，能够洞察、分析和记录用户的所有学习行为，随时随地监管学习过程、积累学习表现数据，全面科学地评测学业水平、提供个性化的学习计划，及时准确预判未来的学习成绩，生成学习行为报告，为未来学习活动设计提供决策。同时教师也可以根据学生的交互行为，反思自己的课程设计、教学方法与风格是否适合学生等。自助式学习平台还能够记录学习者档案，掌握不同用户的信息，为自助式教学提供技术保障。此外，在一定理论、方法体系支持下将平台、资源和开发工具等有序有机组织成系统，使用户通过角色互动，实现合作学习，在此过程中，每个人都是学习者，又都是教师，每一位参与者都能从中得到进步。

大力加强保障机制建设。引入专业教学资源库自助式学习平台应用的激励机制，采取切实有效措施，调动广大用户运用自助式学习平台的积极性，提高教学质量。在教师中进行平台建设与应用的评比，并将评比结果纳入教师个人年度业务考核范围，定期组织开展课件制作比赛、说课比赛等技能竞赛，表彰先进，树立典型。同时，把教师开发、应用资源库自助式学习平台的成果与教师的业务考核、职称评定、评优评先、职务晋升相结合。强化平台应用效果的评价机制，监督检查教学目标的确立，教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的应用是否合理，教学资源是否与大纲要求相一致，以提高平台助学的能力和资源使用的效率。另外，还需稳定的经费来源保障，政府要加大财政资金投入，扶持专业教学资源库自助式学习平台系统发展，建立高职院校之间资源共享长效合作机制，促进优势互补，共同进步，高职院校向社会用户开发一些具有职业特色的网络远程教育和培训课程，供他们有偿使用。

专业教学资源库的自助式学习平台，使检索更加便捷、支持个性化学习和智能推送，没有学习时间、地点的限制，可以自主选择学习内容，控制学习进度，提高学习效率，促进了现代教育技术的应用，加快了信息化教学改革的进程，真正发挥了人才培养和服务社会的功能，也为各类专业教学资源库建设成果的推广应用和可持续发展起到重要的推动作用。

参考文献：

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[2]盛昀瑶，吴红亚.创新推广理论在专业教学资源库中的应用[J].科技信息，2012，2（35）：316-333.

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[4]姜强，赵蔚，王朋娇.自适应学习系统中双向适应交互评价实证研究[J].现代远程教育研究，2013，6（5）：106-112.

[5]姜强，赵蔚.面向“服务”视角下的自适应学习系统设计与实现[J].中国电化教育，2011，8（2）：119-124.

基金项目：本文系2015年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于专业教学资源库的自助式学习策略研究”（项目编号：2015SJB642）和江苏省教育科学“十二五”规划2015年度职成教立项项目（项目编号：D/2015/03/061）“基于大数据方法的专业教学资源库建设研究”的研究成果。