手机课堂的实践教学研究

梁泽潘

【摘要】本文利用“蓝墨云班课”APP平台在《计算机组装与维护》教学研究基础上，通过实践教学，师生互动反馈，结合翻转课堂的教学模式实现课前自学、课堂内化、课后复习、作业布置、知识问答，将课堂的深度和广度都得到延伸和拓展。

【关键词】云班课 翻转课堂 BIOS设置 实践教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0031-01

随着移动技术的发展，移动互联网环境下的教学模式改革也成为当前研究的热点。蓝墨云班课教学互动平台的出现给教学翻转课堂提供了快捷的平台。云班课是在移动网络环境下，利用移动设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。有了云班课平台，教师可以随时随地向学生的移动设备推送课程通知、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源，学生利用云班课平台可以自主学习，并在课堂或课外进行问卷、头脑风暴、讨论、答疑、展示等互动教学活动。云班课平台功能强大，可以记录学生的每次学习行为和学习时长，对学生的总体学习进度和每一次的学习进度进行评价统计。

与传统的教学不同，云班课翻转课堂表现在随时进行沟通。翻转课堂教法充分利用移动互联网和多媒体教学的优势，本人以《计算机组装与维护》课程中的“BIOS设置”章节为例，结合云班课运用两环节八步骤的翻转课堂教学模式开展实践教学的应用。

一、自学质疑环节

本人通过云班课发送“BIOS设置”的学习资源，发送即时通知给学生，提醒学生学习，同时创建跟学习有关问卷或讨论，并指定课前学习内容提交学习反馈和测试。本人再根据学习反馈情况及时调整课堂上的教学活动，使课堂内容更切合学生的学习需求。

1.目标导学

教学前确定清晰的教学目标，避免教学活动中的盲目性和无目的性，教师才能确定实践教学如何翻转，确定什么样的实践教学内容适合学生自主学习，哪些内容应在课堂上需师生合作探究来内化。本人在云班课发送“BIOS设置的教学目标”，让学生提前知道教学目标。如认识BIOS的功能和设置、能记住BIOS的快速恢复、会运用常用的8种BIOS设置方法、解决听音辨故障等。

2.学案引领

为使学生在课前学习思路更清晰、更有效率地自主学习，本人编写相应的学案，指导学生需完成什么学习任务，自主学习时先学习什么、后学习什么、什么时候进行相关测试，每个知识点的学习要达到什么程度。“BIOS设置”实践教学课题的学案本人采用“观察思考”和动手实验相结合的问题式学习方案。

3.資源助学

本人针对重要的知识点制作与收集3-10分钟的微视频组成的微课资源。利用云班课的教学资源功能把微课视频推送到学生的手机上供学生预习。学生在观看教学资源时，云班课自动记录跟踪学生的每次学习行为和学习时长，对学生的总体学习进度和每一次的学习进度进行评价统计。这时学生可结合相应的教案、教学设计、PPT等资源开展自学交流。如教学资源提供了“BIOS设置U盘启动”、“BIOS硬盘AHCI模式配置”、“BIOS设置方法图解教程”、“设置CPU报警温度”、“设置BIOS密码”等，有3个视频、5个文档、4个图片资料等资源可供学生进行学习。

4.互动答疑

学生在完成视频、PPT等资源的学习后，本人在云班课上设置答疑和讨论活动，学生根据学习中的难点、疑惑与同学、老师交流互动，进一步掌握相关知识点，引导学生自主学习。本课设置了几个课前讨论活动：如“忘记BIOS密码，怎样进入BIOS设置？”、“在BIOS设置中能查看硬盘参数吗？”、“怎样去掉每次启动计算机都按F1键？”。当本人提出讨论活动后，学生都会在线回答，这时本人及时做出引导，这样就很好地完成了教师与学生或学生与学生的课前互动答疑。

5.在线测学

每个知识点本人要求学生看教学视频后要做练习与测试。练习和测试是针对学生自主学习的知识点而设计的，练习的目的在于巩固学生所学的知识点，测试的目的在于发现学生对所学内容的掌握情况及学生在学习中遇到的困难。

二、实训展示环节

在课堂上学生需要参与教师组织的讨论、实验或实际的动手操作等活动，通过云班课记录课堂的情景，实现课堂信息的即时送达和反馈，提高学生的学习兴趣和学习效率。

1.实训展示

翻转课堂强调课前通过学习新知识，并有针对性地做练习。课堂上通过解决问题促进内化、课后反思。利用云班课中对学习活动参与的反馈，学生能有效直观了解自己的学习进程和动态。课堂上利用云班课设置相应的任务活动，如在计算机中设置开机顺序为光驱→USB→硬盘，学生会用手机拍下操作的照片和视频上传云班课里；此时本人会投影出学生上交的记录并作点评，实现课堂信息的即时送达和反馈。一般情况下，本人会在每个知识点配置相应的课题让学生完成实训，学生可将实训的图片或实训的视频上传到云班课中，通过展示、学生之间对比、让学生修正原有的知识结构，获得对知识的进一步理解。

2.合作互学

在完成知识点的学习后，本人会设计相关的实践项目任务，将学生分成3-5人的小组，采用合作学习与探究学习的方式进一步内化知识。学生通过与同伴交流、讨论进一步内化知识，提高课堂参与度。结合云班课的分组功能，根据课堂任务进行不同类型的分组学习，并将成果上交。如：设计8个实训项目，让学生合作探究。如“实训1：屏蔽集成声卡。”这种学习方式充分体现了学生的主体地位，使他们能够从亲身的体验与思考中学习。

3.点拨评价

云班课在课后提供了通知、作业、答疑、案例分析并配有标准答案和评分标准。同学们都上传了“BIOS设置U盘优先启动”的作业视频，利用公布的评分标准，同学之间可以点评和评分。如评分标准设为“正确4分、熟练度3分、语言表达2分、延伸拓展1分。”这样操作可以有效提高学习的吸引力和互动功能。

本人的实践教学表明，在技工院校的教学中，云班课的使用让课堂参与更活跃，能有效构建主动的学习。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.幕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

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[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育装备，2013（7）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013（2）.

[5]蓝墨云班课网站.http：//www.mosoteach.cn/.