信息化条件下中职政治课堂开展探究式教学的思考

陈若兰

【摘要】当今中职学生正处于一个信息多元化的时代，信息技术的高速发展对其世界观、人生观、价值观的形成产生了很大影响。中职学生的思想政治教育应该将信息化对学生的影响考虑在内，并创新教学形式和内容，丰富中职学生的思政政治教学课堂。本文结合自身教学实践，从信息化大背景下出发，主要分析了教师开展探究式教学活动的方式，以期提升中职政治教学质量和水平。

【关键词】信息化 中职 政治 探究式教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0046-02

思想政治课的重要任务是培养学生的能力，提高学生的素质，在课堂这块阵地实施探究式教学，符合思想政治课学科教学特点，同时又满足学生心理的需求，在中职教育思想政治课教学改革中具有重要的价值和创新意义。

一、信息化背景下中职政治开展探究式教学的意义

1.改变学生固有学习方式

传统的思想政治课教学要求学生聆听教师讲授得得内容，这属于一种被动的学习方式。而探究式教学要求学生在亲自发现问题、提出问题、解决问题的过程中学习知识提高能力，这是一种主动的探究式学习方式。通过这种学习方式，学生不仅能夠更好的理解和掌握所学的政治基础知识，而且还能够提高运用所学知识解决实际问题的能力。

2.有利于提高学生的政治素养

探究式学习过程中要综合运用多种科学方法，成功探究的结果会使学生感到满足和兴奋，提高学生的探究能力，并对政治课的学习产生稳定而持久得兴趣，增强学好政治课的信心，培养学生对政治学科的兴趣与爱好，激发学生探究问题的求知欲，树立学好政治课的信心。

二、信息化背景下中职政治开展探究式教学所面对的问题

1.不良低俗信息产生的负面影响

网络等信息平台传播的信息良莠不齐，各种色情、暴力、低俗的东西充斥其中，让家长和老师防不胜防。面对这些诱惑，自制力稍弱的学生就会沉溺其中而不可自拔，最终影响他们的健康成长，甚至最终走上犯罪的道路。

2.网络虚拟世界产生的负面影响

网络给我们提供了一个个虚拟的世界，在这些世界中，很多在现实中不能做，会触犯法律或道德标准的行为是被允许的。“偷菜”变成光明正大的，“杀人”也可以肆无忌惮，这些过度自由的虚拟世界在满足了人们在现实中享受不到的快感的同时，也使人们在无形中放纵了自己的道德标准和法律意识，模糊了他们的是非观。久而久之，长期沉溺于网络世界的学生会对一些非法和不道德的行为习以为常，失去正确的价值取向，从而在现实生活中无视道德和法律标准。

三、信息化背景下中职政治开展探究式教学的措施

1.创设情境，发现问题

教学中，教师应注意创设具体由发行的问题情境，在特定的情境下，如观察、案例分析等，引导学生发现提出科学性的问题，以引起学生积极思考，激发起学生的探求动机。大量事实表明，学习的愿望，总是在一定的情境中产生的，问题性的情境，常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习欲望。

2.科学思维，巧立假设

教师根据已有的知识和经验，提出假说和猜想。假设是解决问题的前提，是科学发展的必经之路。在解决问题的过程中，不能仅靠盲目的尝试，要根据已有理论、自己的经验和所收集的有关资料、实例，以及人类所特有的想象力、创造力制定解决问题的可行方案。

3.推断假设，制定方案

在对问题的解决做出种种可能性假设中，推断出最为合理的一种假设，并针对这一假设提出解决问题的方案。方案中的内容主要包括：采用何种探究方式，所要收集的证据，选择何种解决方法等。在教学中，方案可由学生自己提出，教师适当给予指导。在这一过程中教师应积极鼓励学生，使学生树立起自信心，即使方案错了，也应给予学生鼓励，因为错误也可以用来指导问题解决，鉴别和分析错误能够帮助学生更好地认识问题和解决问题。探究式教学中最为重要的是培养学生的探究能力、学习解决问题的策略与逻辑思维方式，而不只是获得问题的答案，这是教学的中心目标。

4.积极探究，反思评价

学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行，是否能够有效地解决问题，必须通过检验来证明。在这一阶段学生根据设计的方案收集支持假设所需要的事实和证据，以此验证假设的正确性和有效性。在学生验证方案的过程中，教师应始终以指导者的身份出现，并提出充足的验证条件，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。验证假设为正确后，发现学习的过程并未结束，还要组织学生讨论交流对整个过程进行科学的分析和评价，总结和思索探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价，同时评价学生对知识的理解和能力的发展。在交流的过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。

四、在开展探究式教学活动中应该注意的事项

政治课堂需要提前准备齐全物质要点，由于综合探究要求备有物质设备，没有设备的支持工作无法方便展开。在框题知识的教学中有着显著的对比，材料的获得可以通过图书馆借阅、报刊查找、阅览室的网上搜索等方法。如果去调研党政机关和企事业单位等地方，还需要联系相应的负责人。走访社区街道，深入农村调查需要协调各种关系，然后再进行展示或是制成海报等多媒体宣传板，这些是必要的物质要素。

教师也可以去尝试家庭与学校之间协同合作的模式，对于综合探究活动来说，投入的时间长，精力消耗还大。况且如今的教学水平是依照学生成绩的高低作为衡量的唯一标准，所以教师几乎一致认为综合探究课没有必要花费大量的时间和精力，对于提高最终成绩分数意义不大。因此，在实际教学中，笔者发现真正开展综合探究课的教师并不多，有时候仅仅就用几分钟的时间，指导学生在书上划上几个重要的知识点而已。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。因此，以教师为主导，以学生为主体，以师生合作为基础的课题探究教学活动必须以学生主动参与、投入为基础，以学生的思维发展为目标。教师不宜给学生一个完整的课题探究方案，更不能将探究内容当做纯粹的知识点进行“一言堂”式的教学。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展，从而达到提高教学实用性的作用。

参考文献：

[1] 张根仙.创设问题情境，培养创新能力[J].中学政治教与学，2003，（2）：4-6.

[2] 施良方.课堂教学的原理、策略与研究[J].华东师范大学出版社，2004 年.