基于CBI教学法的主题模式在高中英语听力教学中的应用探讨

许碧

【摘要】本文针对新课程标准对高中英语听力教学的要求，应用CBI教学法的主题模式，结合具体的教学实践，提出了借鉴主题模式法在高中英语听力教学中的“五五教学法则”，对提高我国高中生的听力水平具有实用价值和指导意义。

【关键词】高中听力 CBI教学法 主题模式 教学法则

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0063-01

一、主题式CBI教学模式的内涵

CBI为（content-based instruction）的缩写，意为以内容为依托的教学理念，是将语言教学基于某个学科内容教学或某种特定主题来进行教学的一种模式。根据CBI教学理念，教师在教学过程中，应能把教学的重点从教授语言知识转变为通过让学生习得学科知识以获得目标语言能力，应使学生的语言学习和学科知识学习形成相辅相成、互相结合的有机整体。这种教法侧重于学习者对所进行的语言教学活动的全程参与，体现了以学生为中心的教育理念，有助于促进学生的语言习得、增加学生的语言学习动机。

二、我国高中听力教学的现状

在传统的高中英语教学中，听力呈现的方式主要是课堂上的听力练习与测试，教师唯一检验学生听力水平的方法就是“标准答案”。而教师所使用的听力材料多是以升学考试为导向而设计的，还有部分听力材料主要是高中教材中Warming up， Listening， Reading和Integrating Skills等部分的听力录音。虽然这些材料具有发音标准、语速适中、知识系统化等优点但普遍缺乏真实性和多样性， 因此即使是一些在听力考试中取得高分的高中生进入到真实语言交际环境中，也成了“聋子英语”。

三、高中英语听力教学中借鉴主题式CBI教学模式的“五五教学法则”

目前，本省高中英语主要采用的是牛津高中英语教材，在教材架构和内容主题方面与CBI教学模式的应用有着很高的契合度。笔者根据教学实践和教学法的应用研究，提出了借鉴主题模式法在高中英语听力教学中的“五五教学法则”。

1.基于CBI主题模式教学法的五要素

CBI教学方法的主题模式，是指教师某一真实语言情境中可围绕特定主题来组织教学，使学生既获得有关该主题的语言知识也能培养各方面的语言技能，体现了教学的整体性思想。

牛津高中英语教材每个单元都是围绕不同话题展开的，这充分体现了主题式CBI教学模式的理念。因此教师可以在实践教学中把握下列五个要素：

（1）引导学生利用课余时间以话题为单位开展听力训练，改变现有听力教学模式的课时量少、教师控制、机械训练、枯燥无趣、标准音训练、话题不断转换、以结果为中心、忽视听力材料本身的价值等方面的弊端，在操作条件、操作方法上体现灵活性。

（2）教师应鼓励学生所搜集的听力材料呈现形式的多样性，在保证听力材料真实性的前提下，听力材料可以是歌曲、诗歌、视频节选等多样化的表现形式，以此发挥学生在学习活动中的主体作用，激发和维持学生的听力动机和兴趣，让学生获得自我完善、自我提升的成就感。

（3）加强学生对社会、人文、科技等相关主题的把握，让学生深入了解真实语境中的话语表述形式。教师可以采用讨论法和学生一起构建语料内容，根据新课标的要求规定学生需要掌握的24个话题项目：个人情况；家庭、朋友与周围的人；周围的环境等，所使用的相关文本、视频、音频等材料要选自目的语族人所使用的原汁原味的材料。

（4）真实的语言材料应基于学生相应的知识水平，教师通过依托内容话题而非语法规则或词汇作为教学活动的框架以及并且通过真实语境下语言功能性的应用，能够逐渐促进学生英语听力能力的提高。

（5）针对欧洲、美洲、澳洲英语国家的语言差异性，教师要尽可能提供多种口音的材料，增强听力教学的实用性。

2.基于CBI主题模式教学法的五环节

为了提高学生听的能力，在教学实际操作过程中，教师应把控下列五个教学操作环节。

（1）指导学生利用不同的媒介查找与单元话题相关真实语料、组织建立班级听力材料库，要求学生在课余时间主动、反复地听原声对话等材料。

（2）教师应将听力材料进行难度分级以符合不同听力水平学生的需要。对于每一个单元而言，所有学生搜集的材料都应该经老师审核之后根据难度系数进行编组，保证学生在完成了低一级的听力任务后逐次获得高一级的听力任务，确保学习的系统性。

（3）教师应引导学生总结听力材料中的语言知识与文化信息以扩充与单元话题相关的内容。指导学生将听力材料中出现的包括词汇、语法、句型、文化背景等要点总结整理，然后记录在听力日志上，以周为单位上交，再由老师总结、概括、反馈给所有学生，作为学生单元话题学习的补充材料。

（4）教师应做好学生听力情况的检查与反馈工作。在每一单元学习的过程中，老师要建立教学检验数据库，跟踪和记录每位同学的听力任务完成情况，以便能够做出科学客观的评价，并根據评价结果和实际效果做出相应的调整。

（5）教师要特别注重给予存在听力困难的学生以适时指导，帮助他们在能力范围内尽可能多地去接收不同的听力材料、提高自身的听力水平。

四、结论

根据我国高中英语教材的设计，借鉴CBI教学法的主题模式，在高中英语听力教学中实施上述的五五教学法则，在教学中有着理论上的科学性与运用上的可操作性。相对于传统的“听音对答案”模式，应用“五五教学法则”对于提高学生的语言综合运用能力大有裨益。

参考文献：

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].背景第二外国语学院学报，2002（3）：13-15.

[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）：16-20.

[3]尹梅.浅谈多主题听力材料在高中英语听力教学中的运用[J].南方论刊（教育广角），2011（3）：111-112.

[4]吴晶，常俊跃.内容依托听力课对学生听力影响的定性研究[J].外语教育，2011（0）：63-71.

[5]陆国君.真实听力材料在英语视听说教学中的应用[J].新西部，2010（7）：199.

[6]余方敏.基于主题依托教学的阅读教学模式探究[J].宁波大学报（教育科学版），2015（7）：95-99.

[7]徐日宣，吕艳霞.论外语教学中的内容依托式教学法（CBI）[J].边疆经济与文化，2011（5）：124-125.