日语课堂教学中促进理解模式的运用

董媛媛

【摘要】我国传统的日语课堂，以大班教学居多，对学生施以灌输式的教学，模式单一，学生主动性参与环节较少，缺乏教学的趣味性和有效性，教学方式显得呆板。运用促进理解教学模式的教学基本要求来设计日语课堂教学，使得日语教学灵活多样，学生在整个学习过程中主动性增强，兴趣浓厚，教学活动变得有意义。

【关键词】促进理解模式 课堂教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0066-02

促进理解模式又称为“通过设计促进理解模式”，是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践，该模式的关键是遵循了教学设计和学习理论研究的大量新成果，以促进学生持久深入的理解。

成人学习外语与低龄儿童学习汉语拼音有着很多相似之处，但也有明显的区别。低龄儿童在在学习汉语拼音前，可以用汉语与人交流，但不识字也不会书写，教师在将汉语拼音和简单的汉字的读写教给小朋友的过程中，侧重其音和字的朗读、默写、背诵，通过反复的练习后，完成拼音和简单汉字的注音、书写。通过这种识记性知识的学习，来掌握基本的汉语拼音的学习内容。因此，低龄儿童学习汉语拼音时，教会他们掌握这种识记性知识的学习方法是关键。

而成人学习者进行基础日语学习时，对于知识的理解在思维的广度和深度上显然与低龄儿童有明显的区别，因此在语言学习的侧重点上有所不同。那么，教师在向成人日语学习者教授基础日语课程时，应该更多的考虑日语的理解性、应用性和趣味性，本文运用促进理解模式来设计日语课堂教学中的教学内容，以教学基本要求为衡量标准，来实现学习者对学习内容的深入持久的理解。

一、平衡教学活动的趣味性和有效性

我国传统的日语课堂，大班教学居多，教师将重点放在语法讲解和课文内容分析与翻译上，强调单词、词汇默写，语法背诵、造句，课文熟记，而对于学习者语言沟通能力的注重不夠，所学知识的应用性不强，缺乏对学生开展讨论、交流的引导，教学形式单一，学生主动性参与环节较少，这种灌输式的教学模式，没有尊重学生个体发展的兴趣和需要，缺少教学的趣味性和有效性，教学方式显得呆板。

成人学习日语之初，对于日语的听、说、读、写一无所知，其学习目的在于将日语运用于实际工作生活中，达到简单阅读、与人交流的目的。显然，这与低龄儿童学习汉语拼音有所不同，仅对学习内容达到识记是不够的，应该对所学的知识进行全面、深入的理解并掌握其本质内涵。所以，在教授成人日语学习者学习基础日语时，不但要考虑读写方面的识记性知识的掌握，并注重其听说能力的养成，更要在教授过程中，抓住学习者的心理，培养他们主动探究、互动交流，增强教学趣味性使其在轻松愉快的环境中将其所学运用自如。

日本与我国相邻，对我们来说日语并不陌生，通过电视等媒介有过接触，根据这一特点，在教授成人学习者基础日语时，可以通过播放一段优美音乐，或播放一小段经典日剧的方式，增强教学的趣味性的同时也激起学习者的好奇心。也可以通过与汉语中的字和读音的对比，来加深其对知识的理解，更能激发学习者的兴趣，如日语中 “電話（でんわ）”，在汉语中是“电话”的意思，日语中 “花（はな）”，在汉语中是“花”的意思，通过中日对比的学习方法，会让学习者认为日语学习并不难，以此为契机开始逐渐对日语学习产生兴趣。再如，学习与汉字书写相近但词义不同的词语时，日文汉字“紙（かみ）”，在汉语中是“书信”的意思，日文汉字“汽車（きしゃ）”，在汉语中是“火车”的意思，通过一系列内容的学习，会让学习者对日语学习产生好奇心。只有学习者对所学内容感兴趣，在学习上才会更投入，也就更有收获。除了启发性的案例教学外，在课堂教学中的趣味性因素还有很多，如神秘的故事，真实世界的挑战，角色扮演等，都可以提高学习者的学习兴趣。除了兴趣之外，学习的有效性也很重要。那么，什么时候学习者的学习效率最高呢？有效的教学要具备一些条件，如要有清晰有价值的目标作为导向；提供示范并积极反馈；学习者要理解学习的任务和目的；公开明确的评价标准和模式，允许学生及时掌握自己的学习进度；学习者的经验和课堂外的世界相联系，使得认识更加的有直观性和真实性；在反馈的基础上创造机会进行自我评价和自我调整。

二、为学生提供探究发现的机会

如果教师只是简单的把书本上的知识传授给学生，而不去挖掘其更深层次的意义，学生对于知识的理解也只是停留在表面，不可能实现深入持久的理解。所以教师在教学过程中要让学生学会发现。日语的听力学习是语言学习中重要的内容，是沟通理解的基础，听力理解是一个积极、富有创造性、并且带有互动的过程。因此可以通过听力理解过程的主要特点，对学习者进行有益的引导，让学习者主动去发现、探究。可以通过反复播放一段会话，让学生主动找出会话中出现的生词，通过讨论单词的含义，从而理解整段会话的内容。整个过程可以调动学习者的积极性，激发他们的创造性，并为学习者提供了一个可以互动的环节，为日语听力和口语的学习创造良好的氛围，使其在讨论中找到真正的自我，树立良好的自信心。

三、学生容易误解的内容要特别对待

教师在设计教学活动时，要特别注意一些容易产生误解的内容，如日文汉字“手紙（てがみ）”，在汉语中是“书信”的意思，日文汉字“汽車（きしゃ）”，在汉语中是“火车”的意思，那么在讲授这些内容之前，可以通过造句，学习者相互翻译来提醒大家注意，如“李さんの手紙（小李的信）”，“田中さんは毎日汽車で会社へ行きます。（田中先生每天乘火车上班）”。特别要强调单词本身的含义，以免习惯性的望文生义，从而对真实含义的记忆产生干扰。容易产生误解的内容还包括一些抽象的内容，需要先前知识或生活经验，并且要不断自我反省来实现理解的内容，非直观、不明显、不熟悉或深奥难懂的内容等。对于难懂的知识点，如语法的学习，教师可以采取举例并联系生活中的实际场景，通过学习者之间相互会话来实现对于语法的深入理解。

四、尊重学生个体的兴趣、需要和学习风格

每个人的兴趣、需要千差万别，学习风格也都不尽相同。实际上，语言学习包含文字符号形态、语义形态和语音形态，只有将这三种形态同时参与到学习记忆中，效果才是最佳的。教师可以根据学生的不同学习风格，选择恰当合适的教学形式和手段进行教学活动。如在讲解单词时，考虑到学习者的感知模式有的是触觉型，有的是听觉型，有些形象思维占优势的视觉性，也有的是动觉型，教师可以通过展示实物、单词卡片、播放幻灯片、音频资料等手段，从触觉、听觉、视觉等各个方面来加深学生对于同一单词的理解，从而达到最佳记忆效果。

五、选择恰当的教学方法

教师是要采用多样化的教学方法，但一定要因地制宜，才能使学习者学习效果达到最好，否则结果只会适得其反。要根据具体的学习类型，合理地运用多种教学方法和技巧来实现预期的学习结果。美国著名教育哲学家和教育改革家阿德勒，在1982年提出的教学分类表中，提到教师采用的教学方法其中有直导教学、技能训练、辅导反思等。对于“直导教学”一直有一种偏见，认为是最差劲的教学方法，事实上，在采用“直导教学”時，学生所要做的事情就是“接受、回应”，是帮助学习者在短期内系统地掌握知识和技能最有效的方法。在日语课堂教学中，让学习者朗读，不但有助于增强口语交流的流利性和表达性，对于促进日语写作能力的提高也有一定的作用。但是教师要对学习者日语的发音的准确性、节奏规范性、语速适当性等方面做好相应的矫正和训练，来确保教学活动的有效。

在日语课堂中，除了运用促进理解模式的基本教学要求设计课堂教学外，还要注重 “逆向设计”的运用，完整考虑教学的各个要素，帮助学习者对主要概念和教学过程进行深入、持久的理解；注重“引导性问题”的应用，可以引导学生开展讨论，使学习者真正开动脑筋思考，加深对学习内容的理解；注重理解的六个维度，从解释、释义、应用、洞察、移情、自知六个方面出发，合理安排教学单元，更加能实现对学习日语内容深入的理解，从而提高日语课堂教学的有效性。

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