为课堂注入活水

贾占营

【摘要】英语课堂教学过程是师生互动的过程，一般是以教师的提问为主要形式来组织教学的。课堂提问必须讲求艺术性，教师应当重视设问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标，完成教学任务为根本宗旨。有“问”必有所思，有思必有果。在一定意义上讲，课是“问”出来的，不是“讲”出来的。教师在课堂上的提问，直接关系到教学的成败。因此，每一位英语教师都必须重视课堂提问，课前认真设问，课中灵活发问，并加以正确的引导，以此确保教学的最大效益。

【关键词】初中英语 课堂教学 提问艺术

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0070-02

课堂提问是一门艺术，有效的提问方法会调动学生学习积极性，帮助学生理解和掌握具体知识。在初中英语教学过程中教师需要选择合适的提问方式，激发初中生探究英语未知领域的愿望，帮助学生形成正确的英语思维和良好的学习习惯。

一、鼓励学生提问

提问能调动学生思维的积极性。利用提问，层层点拨，可以从复习已知向新授未知的自然过渡，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验，设问诱导、启迪学生，可以使新旧知识调查发现，很多初中生在学习英语过程中都会存在这样或者那样的问题，但是只有小部分的学生会主动说出自己的想法或者对知识提出质疑。长此下去，会出现恶心循环，不会的还是不会，会的也无法真正掌握。因此，在初中英语教学过程中，英语教师需要鼓励学生提问，转变之前学生被动回答问题的局面，把主动权赋予学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，提高学习的效率。

为了鼓励学生提问，教师可以采取奖励政策，对提问的学生进行物质或者精神上的鼓励，调动学生提问的兴趣和热情。但是这种政策并不适合所有的学生，有的学生较为内向，即使制定这种提问奖励政策也很难调动他们的兴趣。所以教师还需要有针对性的与这些学生进行课下沟通，从心灵出发，深入内心学生的内心世界，鼓励他们勇敢的迈出提问的脚步。当然，有很多积极分子在奖励政策实施过程中过多表现自己，在课上举手的次数过多，但是提出的问题则有待商榷。对待这部分学生，教师需要适当降低他们提问的次数，把这种提问的机会均匀的分给各个同学。鼓励学生提问并不等于忽略问题的质量，教师需要渗透问题的价值性，让学生认识到不能为了得到奖励而提问，奖励政策只是提问教学的辅助性政策，只有提出自己真正不懂的问题才能达到制定奖励政策的目的。

教室还需要帮助学生认识到自己的主体地位，培养初中生的主人翁意识，让他们意识到自己是学习上的主人。这样，会大大调动初中生提问的积极性。同时，教师还需要交割学生梳理问题的方法，组织提问语言的策略。而自己也需要转换思维，站在学生的角度思考他们会提出哪些问题，为学生提问做充分准备。例如，《How do you study for a test？》一文中，从初中生角度出发，他们一般会提问：“In everyday life，how to study for a test？”、“Teacher.When you are young how do you study for a test？”因此，教师需要全面看待问题，了解学生提问的可能出发点，从而在学生提问时积极应对，既帮助学生理清课文脉络，又提高自身的教学效率。

二、丰富提问方式

在课堂提问中，，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且使学生得以表达观点，流露感情，锻炼表述能力。一个好的提问，可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。

初中英语课堂上的提问主体既包括学生又包括教师，教师是传道授业的解惑者学生是学习的主体，为了实现初中英语提问教学的最终目的既要发挥教师的提问作用，又要发挥学生的提问作用。所以教师需要丰富提问方式，借助不同的提问方法来激发学生回答问题的兴趣和热情，并帮助初中生加深对知识的印象，提高其学习效率。

首先，教师可以选择对比式提问方法，通过对比提问吸引学生的注意力，让学生在第一时间引向作者表达的观点上。这种对比式提问有很强的刺激性，它既能让学生的思维碰撞又能让学生充分理解课文主旨，理解作者所表达的思想感情。

其次，教师可以选择渐进式提问方式。该方法主要考虑初中生的感受，以尊重学生意愿为主要内容。同时提问形式为积累到复杂、单一到多元。教师首先提出较为简单的问题，让学生先对文章内容有大概了解。当学生对理清文章脉络之后，教师再提出相对负责和抽象的知识，引导学生的认识由浅到深，加深学生对思维对象的认识。教师需要把提问分为具体的三个层面：before-reading、while-reading以及after-reading.这样提出的问题很容易由浅入神深，并加深学生对课文内容的印象。

除了这两种方式之外，教师还可以采用直入式提问和启发式提问等方法。直入式提问要求教师开门见山，直接提出，突出重点，切中要害。这种提问方式主要应用到教授脉络明确、内容简洁的课文中。而启发式提问主要侧重挖掘学生的内在潜力，让学生主动回答问题。教师需要根据学生已有的文化知识，稍加提示，引导学生发现未知文化知识。

三、遵循具体原则

为了充分发挥英语课堂提问艺术的作用，需要教师遵循具体的原则。其中包括：趣味性原则、灵活性原则、针对性原则和多样性原则等。

教师首先需要调动学生学习英语的积极性，把问题设计得丰富有趣让学生主动的回答教师提出的问题。同时教师还需要改变传统的提问思维，多从初中生的角度出发，设计初中生喜闻乐见的问题内容，用趣味性的问题吸引学生的注意力，激发学生主动参与课堂活动的热情和兴趣。同时，教师的提问还需要遵循针对性原则，有的学生理解能力较差，有的学生学习能力较高，在提问时教师要区分对待，针对学习能力差的学生，教师需要以夯实这部分学生基础知识作为提问的重点，而对学习能力较高的学生，教师需要以挖掘他们内在潜力作为提问重点。这样不同层面的学生都能得到提高，有助于教学目标的实现。除此之外，教师仍需要遵循灵活性原则和多样性原则，在遵循提问原则的基础上提高提问质量和水平。

英语课堂提问是学生与教师沟通交流的一种方式。通过提问可以反馈教学信息，帮助英语教师掌握学生的学习进度。同時通过提问还能让学生加深对知识的印象。课堂提问不仅是一种技能更多的是一门艺术，而且是教学中用的最多也最难的艺术。它需要教师和学生共同努力，用提问来辅助教学、学习活动，从而提高学生学习效率，教师教学效率。

参考文献：

[1] 张玉凤.提问：初中英语课堂提问艺术初探[J].教育教学论坛，2011，11.

[2] 杨行芳.新课程下初中英语课堂教学提问艺术[J].考试周刊，2008，51.