特殊学校听障学生语文教学探究

毕丹

【摘要】特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。

【关键词】听障学生 语文 有效教学

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0093-02

具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：

一、提高听障学生课堂教学有效性的策略

要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文學习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。

1.重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。教师首先要通过大量的阅读训练让学生大量地接触文字才能让学生更好的建立起语文基础。

2.帮助听障学生选择合适的书籍

在阅读材料的选择上，由于学生本身并不具备良好的判断与认知阅读材料内容的能力，因此教师有必要对学生阅读材料的选择进行推荐。一方面阅读材料不能内容过于艰深，学生在阅读认知上需要循序渐进，由浅入深选择读物才能起到效果，另一方面阅读材料还需要具备一定的文学性与知识性，如果材料本身内容贫乏，知识单调，学生即使进行大量的阅读也难以真正培养起语文基础。对此教师本身要首先对阅读材料的选择进行一定的研究，通过自己先进行材料的了解以便更好地向学生进行阅读材料的推荐。例如对于七年级的学生，教师可以根据其认知水平向其推荐一些具有趣味性而文学技巧并不复杂的世界名著如马克吐温的《汤姆索亚历险记》，安徒生的《安徒生童话》等等；对于八年级、九年级的听障学生，教师可以向其推荐一定的励志类读物或应用文读物如卡耐基的《人性的弱点》，亚伯拉罕林肯的《林肯书信集》等，通过版主学生合理选择阅读材料，指导学生更好地开展阅读，培养其语文基础与文字理解与沟通能力。

3.指导阅读方法培养阅读习惯

对于不同类型的阅读材料，教师要注意指导听障学生根据材料文体采用正确的阅读方法，如果阅读方法不到位，学生对于材料的阅读学习可能会出现事倍功半，进行了大量学习而效果不佳的现象。例如对于散文文体，教师应首先让学生弄清散文属于书面文体，其语言技巧并不能用于一般的书信或日常沟通。当代散文的主要优势在于表现抒情类的题材，因此对于散文的阅读学习主要在于学习其文学技巧。而对于书信的阅读，应主要就书信的一般格式，称谓的运用以及怎样开头，怎样结尾让学生进行阅读学习。对于议论文的阅读，教师应指导学生对于特定题材怎样进行思考与判断，并怎样通过合理的切入点提出论点并在行文中加以支持。

二、丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导

听障学生语文基础的建立，一方面需要学生具有语文知识的词汇与知识点的掌握，另一方面还需要学生具备一定的文字表达沟通能力。而要培养学生的文字表达沟通能力，通过训练学生进行写作，培养其写作技巧是最为重要的方法。本文认为，对于听障学生写作能力的培养主要应注意以下问题：

1.丰富写作素材

“模仿例文大纲”是特殊学校语文教育中主要用于培养学生写作能力的范文材料，教师可以立足该大纲进行学生写作能力的训练，不过仅仅依靠大纲是不够的，对于写作能力而言，多进行日常书面文字的表达，尤其是以书面文字代替口头的表达是对听障学生写作能力训练的主要方向。范文大纲中主要培养的是学生的书面语言表达能力，而对于听障学生来说，以写作进行沟通是重要的日常沟通与交流形式，以文字方式进行日常沟通的能力对于听障学生而言更为重要。因此，教师应进行一定的脱离开例文大纲的写作训练，组织一定的日常语言的写作素材来让学生进行学习，例如演讲稿、书信、留言条等让学生进行写作学习，这样才能更好地培养听障学生的写作能力。

2.强化写作技巧

为了更好的让学生锻炼写作技巧，除了对于范文的学习，教师还可以布置一定的写作训练作业让学生来完成，通过让学生动手操作来培养学生的写作能力。例如教师可以就“一封写给同学的留言条”让学生进行写作训练。通过让学生尝试写作不同目的的写作表达题材来训练学生的写作技巧，从而更好的提高学生的写作水平。

三、结语

特殊学校的语文教育工作首先要立足学生本身能力与认知特点，采取合适的，具有针对性的教学措施。针对听障学生的语文教育要注意学生的认知水平以及对语文知识的接受性，在此基础上进行语文教育教学方法的改进与调整才能起到更好的效果。

参考文献：

[1]郭祥杰；浅谈对听障学生社会交往能力的培养[J]；科教新报（教育科研）；2011年28期

[2] 韩媛；论听障学生数学语言能力的培养和发展[J]；考试周刊；2011年46期