核心素养：提高生命课堂对话教学的有效性

郑敏

【摘要】农村课堂在新课改理念春风的吹拂下，教师的教学理念不断提升，学生的学习方式不断改进。在农村小学生命课堂教学中，如何培养学生的交流能力——新课改的热门话题之一。去年我在省教育规划办立项了《生命课堂中学生交流能力培养的实践研究》的课题，这是我校关于生命课题研究的深化和拓展。恰逢我市进修校主任在全市教研会议上要求全体教师学习——核心素养，我心头为之一亮，何为核心素养？我们在数学课堂中如何帮助学生有效提升其数学核心素养？

【关键词】核心素养 生命课堂 对话 有效

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0172-02

教学中我们倡导的有效对话不是为交流而交流，也不是看似热热闹闹的场面，让学生自行其说，或者少数几个学生在说，其他学生袖手旁观。因此，有效的课堂对话应当以人为本，让学生的想法得到充分表达，在交流中不断激发生命的潜能；让学生有所启迪思考，并通过沟通得到深化理解，实现共同构建知识的过程。那么，如何提高生命课堂对话教学的有效性呢？我想以下几个方面尤为重要：

一、创设情境——让对话激发求知的欲望

新《课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有效的情境创设应有利于激活学生已有知识和生活经验，从而促成其对问题的探究，激发求知欲。当前，老师们创设情境普遍能做到有趣，但如果仅仅局限于有趣，忽略了对情境创设的目标追求，往往会表面热闹实则失去真正的价值。如教学“分数的初步认识”时，曾听我校教师创设去“春游”的情境，提出“春游时应准备什么？注意什么”等与数学教学无关的生活问题，结果课堂确实热闹，但学生对教学需要的数学问题反而得不到讨论。

又如教学“7的乘法口诀”，上课伊始，我让学生用7个三角形拼小船，学生兴致勃勃地拼着，拼完后我让学生说一只小船用7个三角形，2只小船呢？3只小船呢？你能接着说吗？交流一下，你是怎么想的？学生争先恐后地回答，从而鼓励学生积极参与。数学课堂致力通过创设不同的教学情境收到不同的教学效果；但不能创设无效的教学情境，否则偏离数学主题会影响学生思维，进而降低交流质量。只有创设符合学生年龄特点的情境，才能擦出生命火花，让对话发挥导向作用。这种通过数学活动的对话，不正是数学的核心素养所在吗？

二、留给时空——让对话成为知识的铺垫

问题是交流的基础，可以是老师给的，也可以是学生提的。对于学生提的，要进行过滤，并且做到难易适中。课堂对话的目的是为了让学生说出对某个问题的意见和看法，其前提是留有时间让学生去阅读、操作、思考。

1.留给阅读文本时间

学生的知识储备既有限又有差异。教学中，教师应留出适当的时间引导学生充分阅读文本，让学生发现问题、提出问题、解决问题，做到有话可说。如教学三年级上册《解决问题的策略》，我要求学生带着以下学习目标去阅读：

（1）通过课前阅读，你读懂了什么数学知识？题中有哪些已知条件？要求什么问题？

（2）你知道“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思吗？根据题中数量之间的关系，你打算怎样解答？

（3）你能用读懂的知识解决课后的“想想做做”吗？

（4）你还无法读懂书本中的哪些知识？

课中我留出一定时间让学生阅读课本，让学生组内交流自己的想法，体会别人怎么想，怎么做，以及从不同角度解决问题的方法。学生回答后，我留出等待的时间，让学生自行补充修正答案，整理本节课的學习内容。这种有效的思维对话，形成知识的铺垫，正是数学核心素养的落脚点。课后让学生阅读整理解决问题策略的知识，并形成知识网络。特别是有思维深度的问题和综合运用所学知识解决的问题，更需要让学生去阅读文本，查阅相关资料，当学生得到的答案不一致时，对话就成了学生的自发需要。

2.留给操作体验时间

新课标指出：“学生在学习过程中应当尽可能多地经历数学交流活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。”数学动手操作，就是要让学生通过思维与动作协调一起参与对话交流，让他们在自主操作中培养形象思维并构建新知，这就更需要留给时间。

如教学《认识长方形、正方形、三角形和圆形》时，我借助“机器人”的纸贴画学具卡片，引导学生展开探究活动：同桌互相指图形、认图形、说图形——全班交流时，互相补充，取长补短——同桌再将纸贴画上图形按形状分类——全班交流时，互相质疑问难，自主完成了对平面图形的直观认识。学生通过指一指、认一认、分一分等形式，经历有效地课堂对话，把静态的理论知识转化为动态的操作活动，从中感受形与体的关系，培养几何直觉和思维。从而实现了数学这门学科的核心素养——空间观念的培养。

3.留给思考问题时间

教师要根据教材精心设计问题，营造思考的氛围，给足时间让学生去思考解决问题。如教学“除法的初步认识”时，学生利用已有的生活和学习经验，通过独立思考后，用6个桃片分一分，得出每3个为一份，每2个为一份和每1个为一份。学生感受到虽然总共6个桃，每份分的个数一样，但分的份数不一样，从中发现“像这样每份分得同样多，叫做平均分”的概念。这种对话活动，不仅注重给学生充分的思考时间，而且培养学生动手操作能力和初步的概括能力，还能调动学生学习数学的热情，促进课堂对话教学的有效性。同样也体现了数学的核心素养——抽象概括。让学生感受数学的乐趣，充分调动学生学习数学的热情。

三、有序表达——让对话绽放生命的活力

1.摆事实讲道理

说理课堂能够帮助我们打开数学核心素养的另一扇大门——与数学精神和品格对话，它要求教师引领学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。围绕核心问题，我充分放手让学生在观察、思考、交流、辩论中学会说清道理，鼓励学生说出想法。并不时引导当“小老师”的学生去肯定、表扬、提问。这个环节在我不断地启发下，学生始终保持自主探究的热情，猜想“把一个正方形剪一刀后剩下的图形有几个角？”，进行“讲道理”。学生通过动眼、动口、动手、动脑，充分经历了“观察——思考——想象——验证——明确”这一自主探究、交流感悟的过程，体验到正方形剪完后的不同特征，不断挖掘知识背后的道理，努力探究数学的核心价值，体会用自己的智慧解决问题的乐趣。

2.适时引导补充

学生对话，教师要适时给予引导，维持良好情绪，深化相互间沟通；对于对话中出现的问题，要及时帮助，排除干扰，使对话沿着教学目标继续下去。引导，应在学生意见分歧时，相互间难以说服，应适当点拨或中止对话，强化正确观点；引导，应在学生被某个问题卡住时，降低难度，使对话得以延续。引导只在关键点上进行点拨，贵在精，不在于多。如教学“9+4”时，

师：你是怎么算的？和小组同学说说。指名汇报交流。

生1：我用数数的方法9，10，11，12，13。

生2：也可以从1开始数，数到13。

生3： 9+1=10，10+3=13。

生4：6+4=10，10+3=13。

生5：10+4=14，14-1=13。……

當第5个学生说完计算方法时，我顺势引导：10和1是哪来的？谁又能听明白他的方法呢？接着让学生摆小棒，移一移，在直观操作中发现问题：个位不够减，怎么办？在解决问题中学生发现：拆开一捆，即从十位退1合并再减。通过操作，学生感悟出“退1作10”的道理。这种数学运算也是数学核心素养之一——即多种方法灵活运用。要求通过教师的引导，不仅激发学生积极性，还能提高对话质量，开拓思维。学生通过对话，理解了口算方法，获得了成功的体验，也检验了对话的有效性。

四、认真倾听——让对话充满生命的气息

新课程倡导培养学生的合作交流能力，既要学会表达又要学会倾听。所以，在教学的平等对话中，学生通过积极互动中展现自身生命活力的同时，教学生学会倾听是教师的重要责任。课堂上，教师要求学生认真倾听，应做到“五心”：专心、耐心、细心、虚心、用心；教师可通过语言，目光、手势等向学生传递无声的情感交流，培养学生认真倾听时不仅目光要专注，不打断别人说话，必要时还应做好记录。

“说”的艺术是教学艺术的一大魅力，说得生动才能听得入神，听才有所获。如教学苏教版三年级下册《认识几分之一》时，就是重点要排除“个数”干扰，把教学重点放在理解“把一个整体平均分成几份，每份是整体的几分之一”的意义上。因此在教学中应培养学生认真耐心倾听的习惯，让学生在思辨中不仅能听明白别人说的意思，还能提高语言表达和思维反应能力。使学生在倾听中把握要点、辨析难点，提高倾听实效性，从而实现核心素养——逻辑推理在教学中的应用。

五、学会反思——让对话点燃生命的火花

新《课标》指出：“通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。”当前，有些课堂对话只注重形式忽略实质，对话只停留在表面上而没有走向深入。由此可见，对话教学的意义在于要善于把别人的意见分类、归纳、吸收进而完善自己的观点，得出正确方法，达到理解知识、提高能力的目的。所以教学中教师应多问几个“为什么”，“你是怎么想的”等等来揭示学生的思维过程，学生经过思考、交流，把理解认识引向深入。与此同时，教师要在知识关键点、规律探究处进行提问，让学生在对话中思考，在思考中成长，共享资源信息，不断形成和谐对话的氛围，让对话点燃生命的火花。

面对新课程，面对数学核心素养问题，我们有很多困惑：比如由于班级学生多，学生的遗传素质、家庭教育、学习习惯等诸多差异，面对参差不齐的学生，如何恰当把握对话转换时机、如何向深层次对话、如何将话题引入学生的未知、未学领域？等等，这些都是我们今后要努力的方向。

数学课堂的对话是师生、生生之间的对话，更是生本之间的对话。这种课堂对话，实质上就是课堂生成的交流。希望，让这充满生命的对话永驻我们农村课堂，让农村学生在充满智慧的生命课堂中发挥能动性，实现学习的事半功倍。

[注：本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规课题“生命课堂中学生交流能力培养的实践研究”（课题立项编号：FJJK15—339）的研究成果]