教育博客促进教师专业发展的途径研究

【摘要】文章分析了教育博客促进教师专业发展的途径研究现状，并以东莞市“名师东莞”博客为例对教育博客促进教师专业发展的途径进行分析，提出依托“名师东莞”博客平台实现教师专业发展的四种途径和方式。1.利用“名师东莞”博客进行知识管理，促进教师知识的增长；2.依托“名师东莞”博客建立高层次的学习共同体，实现同伴互助；3.发挥名师的作用，引领教师走向专业发展；4.教师通过写教学反思日志，提高教师的教学反思能力，这四个途径和方式的共同作用下，促进中小学教师专业发展。

【关键词】教育 博客 途径 名师 东莞 专业 发展

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0181-02

自2003年博客应用到教育领域以来，涌现了大量的教育博客，其凭借强大的生命力成为了教育信息化的热点之一，各地市教育部门的教研人员纷纷要求教师借助教育博客促进其专业发展。那么教育博客主要通过哪些途径和方式来促进教师专业发展呢？

一、教育博客促进教师专业发展的途径研究现状分析

对于教育博客促进教师专业发展的途径和方式有很多研究者进行了相关的研究，其中胡晓玲等提出博客叙事可以促进教师专业发展；郑小军等提出利用博客通过专家引领、同伴互助、合作交流、教育反思及教育研究等途径可以促进教师专业发展；李园园提出利用教师博客群，建立学习共同体，实现教师协作知识建构；海盐县教育局教研室研究认为通过教师的自我反思、名师的指导及群体合作反思可以促进教师专业发展。张静芬提出教师通过博客进行知识管理，对自己的显性知识进行开发和组织，同时还可以帮助教师管理个人的实践知识并使之显性化，从而促进教师的专业发展。

通过文献分析，笔者总结了教育博客促进教师专业发展的常用途径和方式有以下几条：

1.教师利用博客自我反思，促进其专业发展。

2.博客提供专业引领，促进教师专业发展。

3.利用博客开展群体合作反思，形成网络交流，促进教师专业发展。

4.教师通过博客开展行动研究、教育叙事。

5.教师利用博客进行知识管理，实现显性知识和隐性知识之间的转化，提升其专业知识。

6.利用博客群，进行互动交流，实现同伴互助。

下面筆者将以东莞市“名师东莞”博客为例对教育博客促进教师专业发展的途径进行分析。

二、“名师东莞”博客的定位

为了加快推进东莞市中小学教师的专业发展，东莞市开展了“三名”工程（名学校、名校长、名教师）。为了推进“名师”工程建设，东莞市2007年评选了第一批学科带头人；在2008年6月17日，名师东莞——东莞教育博客·学科带头人网络平台正式开通。

“名师东莞”博客功能模块主要为东莞市教师的个人博客、学科带头人、网上名师工作室三大部分组成。“名师东莞”博客的使用群体是东莞市内在职中小学教师、教育管理及科研人员；所有博客文章的分类有：活动·研讨、教育·管理、教育·人生、随笔·杂感、校园·动态以及小学、初中和高中教育。

在“名师东莞”博客上主要发表的博客内容都是与教育相关的，如教师自己的教育教学随笔及论文、教育教学中的困惑；对某课精心的教学设计；转载其他优秀教师的课堂实录、教育教学研究成果；以及在名师工作室学习的经历、体会等。东莞市的教育管理者希望通过东莞市名师的示范引领作用，引领一批在教学上有特色或对教育有研究的教师和渴望成长的青年教师的教师专业成长，推动学科的发展。是提供给教师发牢骚、相互扯皮、灌水的地方，是真正教育博客。

三、“名师东莞”博客促进教师专业发展的途径和方式

为了更好地了解“名师东莞”博客是如何促进教师专业发展的，笔者对“名师东莞”博客的部分使用者进行问卷调查、访谈及对其博客内容的分析。笔者提出依托“名师东莞”博客平台实现教师专业发展的四种途径和方式。

1.利用“名师东莞”博客进行知识管理，促进教师知识的增长

知识管理的内容可以分为显性知识和隐性知识。教师的显性知识一般体现教师对教学内容的把握，包括教学设计、学生的作业以及扩展资料等可以直接管理的内容。而教师的隐性知识则体现在教学设计中所运用的教学理念、思想、教学资源的选择和应用、教学内容处理和呈现及在教学活动中积累的经验等。

在“名师东莞”博客平台上，教师先将自己对教学内容及教学资源这些显性知识进行整合，进行教学设计，并将自己所用到的教学理念及如何处理教材等这些方面的隐性知识展示在平台上，这是显性知识到隐性知识转化的一个过程；然后通过与工作室的其他成员或其他浏览博客的教师进行互动交流及专题讨论，并将自己在课后对教学的反思同时都在“名师东莞”博客中展现出来，这可以加快教师隐性知识转化为显性知识，经过显性知识与隐性知识的相互转化，从而不断提升教师的专业知识与技能。

2.依托“名师东莞”博客建立高层次的学习共同体，实现同伴互助

教师专业发展仅靠教师自己是不行的，还需要学校、其他教师、学生、教育主管部门以及专家等的参与，而形成不同需要、不同层次的学习共同体是教师专业发展的基础。

“名师东莞”博客中成立了一个个网络学习共同体，有利于实现同伴互助。“名师东莞”博客从个人走向了团体，形成了东莞市中小学教师的博客群，在这个博客群中，东莞市中小学教师通过网络进行互动、交流和研究，促进了他们网络化的交流。而“名师东莞”博客中又有由东莞市名师工作室组成的各个学段及学科的学习共同体，在这些网络学习共同体中，他们可以针对某一主题或者问题进行较为深入的讨论，为他们面对面交流成果提供了进一步深化的平台。

（1）由某一教师或者名师在名师工作室博客群中提出某一共同研究的问题或者专题供工作室其他成员参加交流。

（2）工作室的其他成员在博客群中针对所研讨的内容进行协作研究，发表自己的观点、看法，分享知识，实现同伴互助。

（3）最后由发出问题的教师或者名师进行总结提升，使问题得到深化。

在这个过程中工作室将努力构建教师学习研修的共同体，营造和而不同，知无不言、言无不尽和求同存异、周而不比的研究氛围。在“名师东莞”博客中教师们可就相同的问题进行合作探究，这将避免在同一工作室成员中研究的重复，工作室成员可以在网络的时空里集思广益，这样可以对问题的探究更加深入，从而使教师可以在更高层次上实现真正的专业成长和发展，进而带动学习共同体的发展。

3.发挥名师的作用，引领教师走向专业发展

名师是有高尚的师德，精湛的业务、广博学识的学科带头人，他们拥有先进的教育教学理念及丰富的教学经验。而一个教师的专业发展需要名师的引领，正所谓“名师出高徒”，名师能够带出一批德才兼备的优秀教师。

“名师东莞”博客现有东莞中小学各学科的名师工作室44个，这些名师工作室都由一位名师主持，多位学科带头人及骨干教师组成，定期招收一些学员进行跟岗培训，以期使越来越多的东莞市中小学教师成长成为优秀的教师、甚至是名师。这些名师除了在网下对跟岗成员进行专业发展的指导之外，还要充分发挥名师在“名师东莞”博客的榜样、引导和支持的作用。

在“名师东莞”博客中，名师的引领作用主要体现在：

（1）名师个人博客主要是传递名师的经验和一些课程资源。名师的知识结构、思维方式和观察视角与普通教师存在较大的差异，但传统的指导方式在有限的时空内，往往只能是在教学技能层面的经验传递，对教师心智模式的影响不大。为了让教师能全方位接受名师的引领，“名师东莞”博客中现建有44个的名师个人博客和名师工作室，通过名师的“精品课件”、“教学研究”、“思想交流”、“教学实录”等，让更多的教师解读名师成长经历、触摸名师思想精髓，汲取名师的教学经验。

（2）名师通过博客回复评论，实现名师与普通教师的互动，为普通教师指引方向。同时名师工作室也定期利用“名师东莞”博客组织一些关于教师专业发展的主题或问题进行深入讨论，引领教师走向专业发展。这些学员与名师、学员与学员之间在网络上的讨论，也会给予其他还没有机会进行跟岗培训的，有志向不断成长的教师一个网络观摩的平台，让他们知道如何才能成长为一个优秀的教师。

4.教师通过写教学反思日志，提高教师的教学反思能力

反思是教师不断提升自身的专业素质的重要途径。叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子的教案不一定会成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。

（1）名师工作室的成员和跟岗学员通过教學实践，将教学反思发布到“名师东莞”的个人博客及团队博客群中。

（2）名师工作室的成员或其他同行对其教学反思进行评论和回复。

（3）反思者在与其他人的互动交流中，总结升华，再次用于实践，如此循环，必将提升他的教学能力。

在“实践——反思——互动交流——总结升华——实践”中，教师不能只做一些低层次的反思，而更应该在对自己潜在的固有观念有所意识时，提出质疑，才有可能理解课堂教学的多种可能性，尝试新的方法。同时教师只有发表这些高质量的博文，才能吸引大家的关注，并发表评论，这样才能引发高质量的互动和交流，才能更好的提升教师的教学反思能力及其教学能力。

图1 教育博客促进教师专业发展的途径和方式

如图1所示，如果一个老师要想利用教育博客来达到自己专业发展的目的，需要在1.利用教育博客进行知识管理；2.依托教育博客建立高层次的学习共同体，实现同伴互助；3.发挥名师引领的作用；4.教师要坚持写教学反思，这四种途径和方式的共同作用下，教师们进行协作知识建构，通过写作、交流、反思不断提升自身的专业水平。才可以更好地促进中小学教师专业发展，让更多的优秀教师、骨干教师，甚至是名师出现。

参考文献：

[1]胡晓玲，马斯媛，张惠平.博客叙事促进教师专业发展的个案研究[J].中国信息技术教育，2009.9：88-89.

[2]郑小军，杨满福，林雯，黄春燕.基于博客的教师专业发展个案研究及启示[J].中国电化教育，2010.7，（282）：100-103.

[3]宋明钧.反思：教师专业发展的应有之举[J].课程·教材·教法，2006，（7）.

[4]潘健兰.基于Moodle的教师专业发展研究[D].华中科技大学硕士论文，2011.5.

[5]张静芬.从默会知识的视角看社会性软件在教师专业发展中的作用[J].中国远程教育，2008，2：71-73.

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[7]王毓珣.论名师的作用.当代教育论坛[J].2006.7.

[8]陈颖.关于批判反思型教师的思考[J].教育探索，2004，（10）.

作者简介：曾文珍（1985），女，广东兴宁人，小学信息技术高级教师，主要研究方向为小学信息技术教育