《确定位置（一）》教学设计

2017-04-28 13:00陈燕萍

新课程·小学 2017年3期

关键词：用数宝盒小国

陈燕萍

【教学内容】

北师大版四年级上册第80～82页。

【教学目标】

1.知识目标：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

2.能力目标：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。

3.情感目标：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

【教学重、难点】

教学重点：了解数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法。

教学难点：能根据数对确定位置，由位置写出数对。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

做游戏：寻找宝盒

师：“同学们喜欢做游戏吗？”（生：“喜欢。”）

师：“我们今天来玩一个寻找宝盒的游戏。”（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找。）

学生找起来可能有困难，教师可以适当提示。

师：“刚才老师给他提供了部分信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。”

（出示课题：确定位置（一））

【设计意图：安排这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。】

二、进行新课，探究新知

（一）创设生活情境，多种方式描述位置

同学们，小青班准备开家长会了，要求家长坐在自己孩子的座位上，他不知道怎樣向家长说明自己的座位，你能帮帮他吗？（顺数和倒数两种说法）

那小国应该怎样说明自己的位置呢？

（二）学会用数对确定位置的方法，理解数对的意义

为了更方便地确定位置，在数学中我们一般这样规定：从老师站的角度看，从左往右横着数分别是第几组；从前往后竖着数分别是第几排。如果我们要确定一个位置必须知道什么呢？（第几组第几排）

师：“你能重新说说小青在第几组，第几排吗？小国呢？”

课件演示，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来标示它横向和纵向的位置。

比如，小青坐在第2组第4排，还可这样表示：（2，4），2和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示小青的位置。

【教师展示具体位置演变成抽象方格图的过程，而且有助于让学生清楚数对的形成过程，从而理解数对中数字的含义。】

谁能像这样说一说小国的位置？

小国坐在第1组第1排，可以用（1，1）来表示。这两个“1”表示的意思一样吗？为什么？

小结：也就是说数对有多少个数组成？逗号前面表示？逗号后面表示？

如果我们要确定一个位置必须要知道什么？（教师边描述，边用课件演示方格图动态生成和抽象过程。）

【设计意图：让学生亲身经历“实物—点阵—方格—坐标”的逐渐抽象过程，结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用和意义。在比较中体会用数对表示位置的优点。培养了学生的符号感。】

（三）根据数对确定对应的位置

1.小林和小芳的位置分别用数对（4，3）和（1，4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？

2.课件出示第3排同学的位置。师：这是第3排同学的位置，你能用数对表示吗？你为什么说得那么快？你发现了什么规律？

3.课件出示第4组同学的位置。师：这是第4组同学的位置，你能用数对表示吗？你发现了什么规律？

【设计意图：体会在同一列的数对中，第一个数相同；同一行的数对中，第二个数相同。】

4.（2，5）和（5，2）一样吗？为什么？

（四）根据实际情况，写出对应位置的数对

1.实际情况，写出自己位置的数对。

写一写自己坐在第几组，第几排，并写出相应的数对。

2.实际情况，写出3个好朋友的数对。

下面的老师都想认识我们班的同学。你可以给大家介绍一下吗？

你的3个好朋友分别坐在第几组，第几排，请试着用数对表示出来。

【设计意图：让学生在学习了数对的相关内容后学以致用，体会数学和我们的生活息息相关，生活中处处有数学。】

三、巩固深化，拓展思维

（一）相关练习

课本第81页练一练第1、2题。

（二）游戏

1.老师说数对，对应学生起立。

2.学生说数对，对应学生起立。

3.学生起立，全班说数对。（第3排，第4组）

4.学生起立，学生说数对接龙。

【设计意图：让学生在游戏中灵活运用数对，使学生对数对的作用和意义有更深刻的理解。同时，游戏给孩子们带来快乐，使学生在学中玩，在玩中学。】

四、总结评价

同学们，通过今天的学习，你学会了什么？

五、作业布置