人才培养模式下的大学计算机基础课程改革研究与实践

隋新

摘要：为了适应社会、经济、科技发展对人才的需求，进一步提高本科教育质量，提高人才培养质量，高等学校的计算机基础课程教学改革已经刻不容缓。本文主要论述了目前大学计算机基础课程在教学内容、教学模式、教学方法和评价体系等方面存在的问题，重点阐述了在新的人才培养模式下的大学计算机基础课程改革的探索与实践。

关键词：公共；必修课；教学内容；教学方法；教学改革

大学计算机基础课程作为教育部规定的一门公共课，已在各大院校开设。但是，传统的教学内容、教学方式已经不能满足社会发展对人才的需求，原有的考核办法、考试形式也没有体现“以学生为本、面向应用、培养创新意识，以实践为重点”的教学理念，更不能科学地培养学生的实践与创新能力。为了适应社会、经济、科技发展对人才的需求，进一步提高本科教育质量，提高人才培养质量，对于大学计算机基础课在教学内容，教学方法，考核办法等方面进行改革势在必行。要实现人才培养模式的新突破、教学质量的显著提升，一定要从教学理念人手，全面改革教学内容、教学方法等。当前，应尤为注重大学生的创新精神和实践动手能力的培养，为大学生的创新、创业能力奠定夯实的基础。人才培养是大学的根本任务，提高人才培养质量是大学工作的核心。

一、大学计算机基础课程教学的现状

以我院为例，2014年共招收新生2200人，生源来自全国19省，学生的计算机水平参差不齐。对于这些不同层次，不同水平的学生，安排在同一个教学班，按统一的教学大纲集体授课，必定会在一定的程度上影响整体的教学效果。

教材是教学过程中的主要载体和重要依据，也是学生获取知识，自主学习的重要渠道。因此，教材的选择尤其重要。计算机技术发展迅速，硬件、软件更新很快，有的教材内容过于陈旧、内容单一，不能跟上日新月异的计算机技术，学生觉得机械、枯燥。有的教材层次过高、理论性过强，不适合学生学习。

大学计算机基础是一门实践性很强的课程，教学内容陈旧不能激起学生的学习兴趣，教学方法、教学手段的落后也不能很好地调动学生的学习热情。在传统的教学过程中，过分强调理论知识的讲解，而忽视实际的操作能力。教学平台仅限于课堂，受到时间和空间的限制。

考试是一种严格的知识水平鉴定方法，也是教学过程中的重要环节。传统的“大学计算机基础”课成绩考核办法主要是以闭卷笔试为主，主要考查的内容是理论知识，对实际操作考查的不多。这种考试形式在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，为了应付考试，学生要死记硬背一些定义、概念和操作步骤。对于以操作为主的计算机课程，这种考试方式不能很好地考查学生实际的操作能力和对本门课程的掌握情况，不利于综合评价学生的学习效果，不符合新型人才培养的要求。

二、大学计算机基础课程教学改革的探索与实践

（一）分层次教学，修订教学大纲，不同专业“因材施教”

针对我院2014级人学的学生，在开始上课之前，统一安排全面的摸底测试，了解每名学生现有的计算机水平。根据摸底测试的结果将学生分层次进行教学。对于零基础的学生，从最基本的内容学起，强化基础，重点学习操作系统和Office办公自动化软件的使用。对于计算机有一定基础的学生，根据其专业特色，可讲授Photoshop、Flash等软件。还可开设计算机方面的选修课，鼓励学生多实践、深入研究，参加各种形式的计算机大赛。

不同的专业对计算机应用方面的需求是不尽相同的，应根据不同专业的需求，重新修订教学大纲，制定出符合各个专业特色的“大学计算机基础”课程教学大纲。使学生能了解本专业方面的计算机相关软件，提高学习的兴趣，使计算机与本专业的联系更为紧密，更适合新型人才培养模式的要求。

（二）自编教材

依据教育部高等教育司提出的《计算机基础教学基本要求》（简称蓝皮书）和《计算机基础课程教学基本要求》（简称白皮书），结合我们多年计算机基础教学的经验，在推进改革、更新教学内容的基础上，我校信息学院的几位老师精心编写了《大学计算机应用基础》（本人负责第1、2章的编写），在2011年8月正式出版使用。本教材内容新颖，突出计算机应用领域的新发展、新技术、新方法、新应用。实践性强，重点讲如何操作计算机，学会常用软件的使用。着力培养学生的操作能力，使学生在操作的过程中学习知识，在学习知识中动手体验。在讲、学、思、练的基础上，重在培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。总之，这是一本集知识性、技能性与应用性于一体的使用教材。适合作为高等學校的本科生学习计算机公共课的教材，本书被列为2l世纪高等学校计算机公共课“十二五”规划教材。

（三）“任务驱动”教学法，以案例为主，进行模块教学

传统的、封闭的，单纯的以传授知识为目的的教学方式，不符合教育部关于“以应用为目的，以实践为重点的”要求，不符合新型的人材培养模式，应构建与学生自主学习相适应的教学模式。

在教学过程中，采用“任务驱动”教学法。所谓的“任务驱动”改变了传统的以教师讲授为主体的教学方式，转变为以学生解决问题，完成具体的任务为主的互动教学方式。“任务驱动”教学法的关键在于发挥学生在整个教学过程中的主体作用，教给学生自主学习的方法，由“学会学习”到“会学习”。

在任务的驱动下，以案例为主，通过讲授不同的案例，使学生掌握每个知识模块。通过模块教学，学生不用死记硬背枯燥的命令和上机操作步骤，而是将整个模块中涉及到的知识有机地融合在案例中。在学习整个案例的过程中，学生能不断地思考、探索解决问题的方法，使单调的操作过程变得生动、活泼，既牢固地掌握了理论基础知识，又真正地提高了实际操作能力。

（四）探索以网络平台为核心的立体化教学模式

立体化教学模式就是在以往的课堂教学基础上，综合运用多种教学模式在时间、空间、方式方法上加以扩展。在时间的拓展是指从课上延至课余；空间的扩展是指从课堂延伸至网络。构建网络教学平台。网络教学突破了课堂教学时间上、内容上的局限，学生可以充分地利用网络教学资源在课余时间，完成对课堂教学内容的巩固和提高；也可以通过网络教学平台实现和教师的充分交流，以达到对课程的整体把握，实现更好的教学效果。充分利用网络教学平台，可以使学生更好地进行自主学习，更加明确学什么、为什么学、怎样学。

（五）将传统的闭卷考试向更先进、更完善的考核方式转变

考试是检验教学效果的重要手段，单纯的期末笔试只能片面考查学生对理论知识的掌握程度，过分强调课程结束时的考试，忽视整个教学过程中的考察。这种单一的教学评价方法没有摆脱传统的应试教育，忽视实际操作能力，只强调单纯的记忆。应建立更先进、更完善的教学评价方法，能够真实反映学生对本门课的掌握情况和实际的操作能力。

根据《大学计算机教学要求（2011年版）》精神，“以应用为目的，以实践为重点，着眼信息素养培养”。我院“大学计算机基础”考核的办法是：总成绩=平时成绩（40%）+期末笔试（20%）+期末上机（40%），均采用开卷考试形式。期末笔试重点考查学生对理论知识的掌握情况，期末上机考试是对学生实际操作能力的考查。平时成绩主要是对学生平时学习状态、学习效果的考查，避免了学生一味地为了追求高分，期末考试前盲目死记硬背。

这里需要对开卷考试特殊说明，大多数学生可能有个误区，即开卷考试就是翻书做题，考试就是“小菜一碟”，再也不用花时间去记忆，考试的时候只要有书就万事大吉了。当然，一味地死记硬背不是我们提倡的学习方式，尤其对于计算机课应以操作为主，“精理论，重实践，以应用为目的”，但是一点儿不记也是不可取的。开卷考试要求学生应该在理解的基础上掌握相应的概念，更牢固地掌握基础知识，对教材的内容充分把握，否则做题时可能无从下手。这门课程的知识点前后衔接比较紧密，学生只有按老师的要求去做，认真上好每一堂课，仔细完成每一次作业，才能循序渐进，把整个学期的教学内容完全掌握，顺利地通过考试。开卷考试不等于不学，而是避免了期末考试前的突击式学习，更重视整个学习过程中的考察。开卷考试意味着考试题目更难，花费时间更多，挑战更多。

通过有效的考核办法既能考查学生的学习效果，也能监督整个学习过程，更对学生的学习起到很好的激励作用。开发研制网上考试系统，可对学生进行网上考试。学生也可以登录考试系统，随机抽取试题进行模拟练习，可自行评分。

三、教学改革的效果

教学改革应从细微之处着手，改革教师一味地备教材、讲教材、考教材，学生阅读教材、背教材的教学定式，切实改革教师的灌输式、填鸭式教育。切实改革只有教师一个人在课堂上“自编、自导、自演”的独角戏，切实改革教师只重视“传道、授业、解惑”，而不关心学生是否主观愿意学、会学。

从参与教学改革的学生中随机抽取一部分学生（大约300名）和没有参与教学改革的学生（大约300名）进行问卷调查，进而掌握学生对课程满意度、课程存在的意义以及大学计算机基础课程对学生自身专业的发展的贡献，以及学生对课程内容的理解等。调查问卷的结果统计表1所示。

通过“大学计算机基础”教学实践表明，在教学改革过程中，以自编教材的使用、配套课件、网络资源为基础，将多种教学模式、学习模式有机地优化組合，最大程度上实现了对不同专业、不同层次学生的因材施教。加强平时学习过程中的考核，有效地克服了传统大学计算机基础课教学上的弊端，大大提高了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力，取得了很好的教学效果，更加符合新型的人才培养模式。