阅读课该怎样上

2017-05-15 15:23谭旭东
江西教育B 2017年4期
关键词:阅读课公开课群文

谭旭东

在报纸和网络上看到,一位语文老师提出课堂海量阅读,而且还做了公开课,受到很多语文老师的追捧。对此我不敢苟同。

一堂课只有40分钟的有限时间,学生能够沉下心来读书,认真品读一两首短诗,或者读懂一篇千字文,并能在课堂上与同学一起做一些分享,就很不错了。一堂课如何海量?我曾听过一次主题阅读公开课,一位语文老师把鲁迅的相关文章罗列了三五篇,每篇多至千字以上,有一篇甚至达5000多字,还搜集了很多关于鲁迅的其他研究资料和图片,在课堂上用PPT展示。想一想,这老师再厉害,再怎么讲,也讲不透,也讲不精。这样的课堂,好看,但实际上学生什么也学不到。或者说,课堂上老师只是熟练的表演者,他能把课堂表演得非常有吸引力,但学生呢,真的学不到什么,这只能是一种信息堆砌、一知半解、无法互动的课堂。真正的阅读,是要用心去理解的。而要理解,就要安静读,而且要慢慢读。

在听这样的公开课时,我在想:如果让我来模仿这位语文老师,给她上一堂海量阅读课,她能理解多少呢?或者说,她是不是会云里雾里、一知半解呢?

我还参加过一次语文教研活动,也听了三堂语文老师的阅读公开课。其中,一位女老师被主办方认为是上得最精彩的。说实在话,我觉得她的阅读课恰恰是最糟糕的。因为这堂课上,这位语文老师总在不停地提问,她一连提了十个问题,不停地要学生回答问题,每当学生的回答不符合她的要求,或者她认为不对的时候,她总会问其他同学:“他说的对不对?”既然是阅读课,分析阅读心得,分享各自的理解,应该是没有标准答案,也不要设定过多的问题,为什么语文老师总要判断对不对呢?语文老师设定固定的问题,既束缚了学生的思维,也是在显示自己的强势,她还是课堂的主宰者,还是学生的统治者。这样的课堂,还有自主发挥,还有自由表达,还有想象力的展开和创造力的激活吗?非常可笑的是,点评专家竟然表扬这位语文老师牢牢控制了课堂,抓住了阅读文本的中心主题不放松。我感觉,这样的阅读公开课,是很可怕的。它完全误导了其他的语文老师,也告诉我们,很多语文老师,甚至一些语文教学专家,都不知道什么是阅读课,或者说,他们不知道阅读课到底该怎么上。在这样的阅读课上,老师根本不信任学生,在她的心目中学生总是比老师笨、差,因此,老师要不停地提问,问一些自以为聪明的问题,来所谓“引导学生”。这位老师不知道,她这些问题完全是想当然。作为读者,她可以在阅读课堂上和学生一起分享自己的心得和体会,但学生的想法,应该由学生自己来表达,她也应该允许学生充分表达自己的观点。同时,她也要相信学生比她更聪明,更智慧,而且对阅读材料的理解可能比她更多更好。

我觉得,无论是语文课,还是阅读课,老师都要善于倾听学生,都要信任学生,都要承认学生的理解力、想象力和创造力一旦被激活,有可能比老师要好得多。因此,语文老师不但要在语文课上信任学生,还要在阅读课上给学生表现的机会。

那么,语文课和阅读课如何才能提高学生的阅读能力,尤其是阅读课应该怎样上呢?我觉得要注意以下几个方面:

第一,阅读课要上好,要找准定位与目标。阅读课不是为了考试,而是为了激发与提高学生的阅读兴趣,并培养学生的审美能力,张扬学生的想象力。因此,阅读课的立足点,不是寻章摘句,不是归纳段落大意、中心意思,也不是从阅读材料里找老师想要的主题思想和考题答案。某种程度上说,阅读课是语文课的补充和延伸。如果说语文课是开一扇语言之窗,那么,阅读课就是带着学生走进一片草地、花园,或者到一个原野里去,到一片森林里去。阅读课是给学生一个更加自由的语言文字的空间,让学生在那里找到诗情画意,找到美,找到有趣的故事,找到形象的对应,找到他们喜爱的审美世界,满足他们对文字世界的好奇心。

第二,阅读课要上好,要选好阅读材料。对学生来说,尤其是对中小学生来说,阅读课最主要的是要选择经典的文学作品,小学生要尽量读经典的儿童文学。现在,有不少语文老师喜欢在杂志上选短文,选一些“心灵鸡汤”之类的短文给学生读,在课堂上和考试中也常选一些短小的“心灵鸡汤”。这种选法,一是出于好理解的需要,语文老师自己也容易接受和理解;另一个原因是这些短文主题很鲜明,也有一定的教育意义,还可以抓住几个关键句或者给人一点启发的句子。语文老师认为这类短文也经常出现在中考、高考模拟试题中的阅读理解题里,所以多读一些,会提高阅读理解能力。事实上,真正要提高阅读理解能力,要读整本书。整本书的阅读,需要语文老师每个学期先列出一个很好的书单,让学生在课余阅读,在课堂上一本一本地分享阅读的快乐和收获。因此,阅读课最好选择一起讨论和分享整本书的阅读心得与体会。

第三,阅读课要上好,要有好的方法。传统的语文课,一般都是以老师讲解为主,学生偶尔接受老师的提问,然后按照老师的思路来回答问题。而且语文老师的问题,也是紧紧围绕主题思想来提的。在这种情况下,学生是被动思考,是被动学习与接受。很多语文老师上阅读课,也把这种传统的教法搬了过来,让学生回答老师的各种提问,让学生抓阅读材料里的主题思想和教育意义。这样教,等于把阅读课又变成了传统的语文课,甚至是传统的思想政治课。这等于增加了学生语文学习的负担。时间长了,学生是不会喜欢,甚至会厌倦的。阅读课的正确方法,应该是以学生为中心,充分发挥学生的自主学习能力,以阅读分享为主,让学生表达见解,交流思想,品味美感,以提高他们的文学鉴赏力和文本解读能力。因此,最好的方法,就是“互动分享”,而不是“老师讲、学生听”的模式。“互动分享”意味着在课堂上,老师只是参与者;意味着老师和学生平等对话,并在适当的情况下启发学生;“互动分享”也包括学生写读书小论文,开读书经验交流会,举办读书报告会,让学生与学生之间充分地互动交流。

第四,阅读课要上好,要有好的课型。现在流行的阅读课,要么是主题阅读,要么是群文阅读,其实这两种阅读课是一回事。主题阅读课是把相同主题的文章放在一起来读,群文阅读课也是把相关的文章放在一起来读,老师都是抓主题,抓内涵,提炼几个问题,然后讓学生来找问题的答案。这种阅读课与传统的语文课没有本质区别,因为传统的语文课也是以主题提炼为核心的,而且语文课一个单元就是一个主题,所以学了一个单元,也就等于实现了一次群文阅读。不过,群文阅读课是在一节课上,而传统的语文课一个单元要学一周或两周。阅读课不是语文课,好的阅读课应该以学生自主阅读为前提。因此,课堂最好是分享为主,即阅读课最好的方式,是分享阅读课。在分享阅读课之外,还可以穿插一些故事课(让学生讲故事,讲他们自己创编的,或者是改编的故事)、诗文朗诵课(精选一些名家名篇,进行朗诵)、名著导读课(对大家不熟悉的名著,进行介绍和阅读指导)、戏剧表演课(鼓励学生将所读的作品编成短剧,进行表演)、读写结合课(读小诗、小美文时,可以让他们模仿写作),等等。

总之,阅读课不能上成语文课,更不要按传统的语文课型来操作,所谓的“主题阅读课”“群文阅读课”“海量阅读课”都不是阅读课的好课型。阅读课不是为了抓住某一个思想和主题,而恰恰是鼓励学生有不同的思考。阅读课是为了提高学生的阅读兴趣,拓宽学生的视野,培养学生的阅读理解力,不是为了考试。如果还用“应试思维”来束缚阅读课,那阅读课就会无趣,就会僵死。

(作者单位:中国传媒大学)

□责任编辑 李杰杰

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