办学理念成就品质学校

蔡书太

[摘要]学校办学理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校文化的基础、中心和灵魂。一个好的办学理念应该既符合教育的本质规律，体现教育的本真目的，又具有鲜明的学校特质，同时还应该具有鲜明的可实践性。

[关键词]办学理念；误区；确立

办学理念是学校文化核心体现，也是学校办学价值追求的直观展示。纵观我国学校的办学理念，很多时候存在这样几个误区。

第一。同质化。很多学校的办学理念象学校的校训一样，同质化倾向明显，诸如“为学生可持续发展奠基”、“为每一位学生的可持续发展奠定基础”、“一切为了学生的可持续发展”、“为学生的终身幸福奠基”、“为学生的幸福人生奠基”、“为学生终身发展和幸福人生奠基”等等。办学理念的同质化、标语化现象折射了我国学校教育的一大弊病，就是缺乏对自己特色的认识，学校千篇一律，必然培养的人才千篇一律，而这恰是教育发展的大忌讳。社会是丰富多彩的，需要的人才是丰富多彩的，学生的成长也应该是丰富多彩的。因此，学校的个性特色必然应该丰富多彩，表现在办学理念上，也必然是异彩纷呈。

第二，标语化。现实中很多学校为了达到彰显时代色彩的目的，办学理念过于政治化，把政治理念、政治口号简单的复制过来，或是稍加修饰就引用过来。缺少教育特质，更缺少学校的特质。因为很多政治口号是具有很大的时代局限性的，例如上世纪八十年代，当时最时髦的口号是建设四个现代化，于是出现了“为四化建设培养合格人才”的办学理念；近十年来，国家致力于和谐社会建设，于是就纷纷涌现“和谐教育”、“和谐发展”、“持续发展”等办学理念用语；近几年来，人的幸福感倍受关注，于是“幸福”又成了炙手可热的办学理念用词。

第三，宏大化。办学理念是办学价值追求的概括，需要相对宏观一些、概括一些、抽象一些。但是办学理念一定是具有实践操作的价值，一定要让师生“可为”，可践行，否则办学理念变成了一种摆设。不少学校的办学理念用语越来越宏大，辞藻越来越华丽，热衷于在抽象空乏的概念上翻新炒作，离教育的实践越来越远，离师生的心灵越来越远，也离校长的办学实践和办学能力越来越远。

1对办学理念的自我界定

“理念”这个词最早是古希腊柏拉图的客观唯心主义的一个词。它的本意是指：理念是独立存在于事物与人心之外的实在，是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。教育理念是指对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。学校办学理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校的发展目标、培养目标、校风、教风、学风、校训等精神类文化要素的提炼、概括与升华，是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准，是学校文化的基础、中心和灵魂。办学理念具有战略性、引领性、稳定性、独特性和实践性等多种属性。一个好的办学理念应该既符合教育的本质规律，体现教育的本真目的，又具有鲜明的学校特质，同时还应该具有鲜明的可实践性，这是校长思考和确立学校的办学理念的基本准则。

2办学理念确立的基础

中学办学理念的确立，在遵循一般准则的同时，要重要对基础教育阶段的教育特点进行深刻的思考和把握。

1）是如何面对教育永恒的矛盾？教育具有矛盾性，调和这些矛盾的艺术需要智慧。教育的矛盾性主要体现为：

（1）教育事业的无限性与学校教育的有限性的矛盾

人在学校接受教育的时间总是有限的，学校对学生施加教育影响的空间也是有限的，然而需要教育的时间和空间却是长久的，学生走人社会后仍然需要学习，才能更好地适应社会和生活的要求，特别是在飞速发展的今天，知识和信息以几何级数的速度在增加，社会变迁节奏加快，人面临的挑战也在不断增加。面对如此浩瀚的信息和快速的变革，人必须具有不断学习的能力和素养。这就要求学校教育尤其是基础教育应该深刻的思考，给予学生什么样的教育，才能使学生适应社会和要求。

（2）教育目的的伦理性与教育手段的功利性的矛盾

教育的基本伦理是以人为中心的价值追求，这是亘古不变的铁律。然而人的自我完善和发展的本质追求，往往与现实的利益需求之间存在落差，有时甚至是不可调和的矛盾。尤其是在市场经济尚不完备的今天，商品经济的逐利性十分突出，甚至有越来越烈的倾向。在这样的现实面前，作为有良知和责任的校长，应该智慧的处理两者之间的关系。

（3）昨天的知识、今天的教育、明天的人才之間的矛盾

教育是为人更好地适应将来生活做准备的事业，可是学校教育在载体上依赖的却是昨天的知识——目前所有的知识都是前人创造和积累的。这在时效性上就已经有了落差：在路径上，我们选择的是引导学生，用今天的努力学习、努力发展去追求明天的生活；在目标上，追求的却是明天尚不可预知的生活。这就要求我们冷静的思考，学校给予学生什么样的教育影响才是最有价值的。英国教育家、哲学家斯宾塞有一个著名的追问：“什么知识最有价值？”虽然他追问的背景已经发生很大的变化，但是追问本身仍然具有深刻的现实意义。在知识更新如此迅捷的时代，我们应该认真的思考和追问，给学生什么样的知识和素养，对其今后乃至终身的发展和生活是有价值的。如果这个问题搞不清楚，把主要的精力放在那些除了考试有用，过后便毫无价值的所谓的知识和能力上。是学校教育的一种悲哀。

2）基础教育应该给学生打下什么样的基础？

基础教育应该给学生将来打下可持续发展的基础。具体的说给学生打下的基础应该包含以下几个方面：

（1）健康的身心素养。身体健康和心智正常是一个人幸福生活和获得发展的基本保证。处于学生身体和心理生长发育的关键时期的基础教育，无论出于什么原因和借口都不应该牺牲学生的身心健康，这是教育的底线。

（2）基础的道德素养。人是一个社会生命，他必须依靠一个群体，那他一定具备适应这个群体的制度规则、价值追求、生命伦理等素养，这样他才能被这个群体所接受，这就是基础道德的素养。基础的道德素养是学生将来进入社会、被社会接纳，在社会中找到归宿的必不可少、受益终生的素养。

（3）基础的学习素养。学生的生活和发展需要解决许许多多未知的问题，这些问题解决的过程实际上就是获取知识和运用知识的过程。社会的飞速发展也需要每个人具有终身学习的意识和能力，这种能力包括兴趣、习惯和方法等要素，

如何在这些永难克服的矛盾中寻找到最合理最科学的发展路径，是考验校长智慧的试金石。这就要求校长深刻的思考，如何在有限的教育时空里，给予学生最有效的教育。确立的办学理念应该是符合教育的本质要求的，具有明确的目的性和规律性。更重要的是办学理念不但具有精神的引领作用，还应具有可以实践和操作的特性，也即是“可做”的。

[责任编辑：杨玉洁]