登上“运用”的大舞台

彭水芬 覃英

在薄薄的语文课程标准里，出现频率最高的一个词就是“运用”，共33次。可见“运用”的重要。毋庸置疑，阅读教学要把目光聚焦在语言文字运用上，把教学重心转移到语文能力的发展上。

一、抓特色化的语言，模仿运用语言

《春雨的色彩》（语文S版一年级下册第4课）是一篇文字非常优美的童话。如果让学生细细品味，能从课文中学到许多语言表达的技巧。

小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

春雨在三种小动物的眼中，有着截然不同的颜色。这三段话先说春雨是什么颜色的，再举两个事例说明自己的理由，用不同的动词描写春雨落到不同的植物上，用“不对”“不对，不对”“你们瞧”“你们看”等词语体现争论，充分表现了童心童趣。语句简短，格式整齐，诗意与童趣并存，孩子们易于模仿、乐于模仿。如果把孩子们的课堂仿说串联起来，就是一篇新的《春雨的色彩》：

春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？

八哥说：“春雨是无色的。你们瞧，春雨滴在我的翅膀上，翅膀没有变颜色呀！”

小百灵说：“春雨是透明的。你们看，春雨落到池塘里，一会儿就不见了。”

小鹰说：“春雨是蓝色的，你们瞧，春雨过后，天更蓝了。”

春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

学习语言，仿写运用，拉近了课文与学生生活的距离，让课文的语言形式真正走进学生的语文生活。低年级的学生学习书面语言，多以模仿为主，让他们在语言规范的基础上，表达自己的真实想法，确实是一条切实可行的登上“重运用”大舞台之路。

二、抓个性化的语言，体验刻画人物

对人物个性化语言的分析，能将形形色色的人物形象，还原到学生的感觉层面上，使之活灵活现。语文教学不仅使学生通过学课文，习得语言技巧，而且要引导他们运用语言表达技巧刻画各类人物形象。

例如教《将相和》（语文S版六年级上册第26课）这篇历史经典课文，老师们总是习惯先让学生分角色朗读对话语言，充分体验不同人物的语言特色。然后问学生：

“廉颇是怎样的廉颇？蔺相如是怎样的蔺相如？”

这是个很有必要的问题，然而，我们是否可以尝试从语言文字表达的角度来提问呢？

“请比较一下廉颇和蔺相如说话有什么不同？”

不比不知道，一比真奇妙。

课文写道：

廉頗很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

廉颇一开口就是“我”，“我”永远在前面，蔺相如永远在后面。可见他是多么心不平，气不和啊。而且“我”和“他”是截然分开的，有“我”没“他”，还说“给他下不了台”，真是势不两立。从这里就可以看出廉颇心高气傲、气量褊狭。他着眼的完全是个人的地位名声。

再听听蔺相如说话，他开口先说廉颇，“武有廉颇，文有蔺相如”，明明是并列关系，却是廉颇在前，自己在后，而且尊称“廉将军”。更关键的是，蔺相如的话里，“我们”是高频词汇。从这些看出，蔺相如真是心胸宽广啊！他真心希望两人和谐相处，拧成一股绳儿！更可贵的是，他说“为的是我们赵国呀”。

师（追问）：廉颇再向人介绍蔺相如时会怎么说？

生（廉颇1）：蔺相如意气刚强，出使秦国，不屈秦王，为赵国争回了颜面；又以和为贵，谦逊礼让，我真是不如他啊！

生（廉颇2）：我廉颇稍有武功，但私心太重，比蔺相如还差得远哩，我一定要向他学，像他一样时时想着国家呀！

师：妙！不仅评出了两人不同的性格，更道出了廉颇前后不同的思想境界。

就这样，首先进行人物个性化语言的赏析，接着通过角色扮演，使学生加深对人物形象的认识，深刻领会个性化语言对刻画人物的重要作用，锻炼用语言刻画人物形象的实用本领。

三、抓层层推进情节，拓展精彩故事

小学语文课本中，不少篇目是记事的，事不论大小，不论古今，总有一个过程，写记事文章必须把这个过程写清楚。有的学生也会通顺地说话，就是一说起来，不过三言两语，一写起来不过三五百字，平淡无奇，波澜不惊，哪有层层推进，异峰突起？学阅读的一个重要意义，是让学生思路开阔，具有推进情节的语言表达能力。

《凡卡》（语文S版五年级下册第27课）一文中，在写凡卡生活苦难、遭受毒打之后，故事本已无事可叙，而作者却意犹未尽，又推动情节，写了凡卡入梦。我们可以尝试抓住有关做梦的情节，进行导学、导用。

“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……”

师：多么美好的梦啊！可是为什么要写这个似乎与主题相悖的梦？

生：写梦就是为了深刻表现凡卡的悲哀。

师：为什么呢？

生：梦中的情景是凡卡所向往的，也只有在梦中才能实现。

师：是啊，这梦是现实的反面，它反衬了凡卡在现实中的悲哀，是从另一个侧面写凡卡，与主题并不矛盾，只会让读者更加动容，丰富文章的内容，深化主题。当然，写梦并非仅仅限于反衬，我们在四年级上册中，还读过《蒲公英的梦》，蒲公英已与椰子树伯伯道别，文章本无可写了，为什么作者还要写蒲公英进入梦乡？

生：梦中有美丽的草原和快乐的生活。这是光明的前景，是蒲公英的殷切希望，是对现实的激励，从而也深化了主题。

美好的梦想与想象总是那么芳香四溢，充满魅力，谁不喜欢呢？像这样及时抓情节发展，开拓学生思维，层层推进故事发展，是引导学生学习写作技巧，培养语言运用能力的有效途径。这对学生今后语文素养的发展大有裨益。

四、抓典型化结构，学习整合材料

叶圣陶老先生说过：“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，两者是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。

结构文章，就需要思维能力，就需要“练思想”；若只有松散的语言材料，没有梳理、整合，岂不成了一盘散沙。

在教学《故宫》（语文S版六年级下册第20课）时，限于小学生的空间想象力和故宫的复杂性，教学面临一定的难度。教师可引導学生边读课文，边作平面示意图，把故宫建筑物的方位找准确，在脑海里形成直观的理解。

同学们画好故宫平面示意图后，接着讨论课文写作的顺序，结论是：课文是按空间顺序介绍事物的。然后，联系实际，实现如下的“登台表演”：

师：我们为何不按照画故宫的顺序，画出我们学校的平面示意图呢？

生：是啊，我们画学校吧！（画图）

师：何不根据校园示意图，向大家介绍一下我们的校园？

（学生纷纷看图说话）

师：我们按“空间顺序介绍事物”说说我们的校园吧！

（学生口述习作，特别注意表达的条理性）

师：写一篇介绍我们校园的小作文，行吗？

生：行！（习作）

最后把介绍自己校园的习作寄给定点交流的乡村小学的小朋友。一对一，手拉手，让小习作成为与远方没见面的小朋友沟通交流的爱心桥梁。

经过这次从阅读到习作、再到活用的教学过程，学生对“按空间顺序介绍事物”的习作写法，应该在脑海里留下了深刻的印象。

（作者单位：永顺县教科所永顺县灵溪二小）