“情感语文”点亮学生思维

席丽娜

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0044-01

语文是人文社会科学的一门重要学科，较其他学科的鲜明特点在于，内容丰富优美，结构精巧多姿，情感融会贯通。而语文教学就是培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。我们针对语文"人文性与工具性相结合"的特点，创造出一条符合语文规律而又使学生乐学、会学的教学模式，即“情感语文”教学。

“情感语文”打破了传统的语文教学模式，在语文教学活动中，把学生的心里融入语文的情节与情感之中，通过充分的感悟，挖掘课文内容的人文精神与艺术特色，进而使学生形成语文能力，以达到预定的教学目标。在教学活动中努力创设一个浓郁的情感氛围，把学生的思维带入一个理想的空间，取得一定的教学成果，达到一定的教育目的。可以这样比喻，“情感语文”是一盏明灯，点亮了学生的思维。

1.在“情感语文”教学中学生思维的启动

现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的"能源"和"发动机"。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生"合力效应"的。从一定意义上讲，语文课情感性强，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。我们语文教师要充分挖掘教材情感的特征，以美感人。学生在审美过程中先感知形象美，进而感知情感美。以情感的体验反映客观的审美对象，这是对语文阅读的加深，也是鉴赏能力的提高，同时也是思维能力的开发。培养学生情感性的审美能力，要引导学生挖掘课文所蕴涵的情感。情有诗，别林斯基说"没有感情就没有诗人，也就没有诗"，散文有情，刘勰语"登山则情满于山，观海则意溢于海"。因此，要从语言入手，让学生在品词赏句中得到情感美的体验，使学生的情感与文中的情与景融于一体。如"《沁园春 长沙》"一课，我让学生闭目想象这样一个特定的人文地理环境：诗人在一个秋高气爽的日子，独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪。广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着。当学生们进入境界开启思维时，教者开始范读课文，学生们仍然闭目，在脑海中形成一幅充满生命律动的画面。这样学生们完全融入到课文内容之中，与作者脉搏同律而感悟出作者的情感，把一篇枯燥无味的课文变成声情并茂的具体可感的心理图文。

2.“情感语文”教学中学生思维的发展

带着丰富的感情领着学生走进课文，身临其境，心感其情，与课文中的人物"同喜同悲"，"产生共鸣"。在此基础上，研究课文的主题思想、表现手法，从而升华理性认识。教与学的过程中需要一定的"情感投入"。教者应利用自身的优势，动用心境的特点，营造一种氛围，将学生的情感带入课文的情节与情感之中，激发学生的真情实感，或兴奋，或愤怒，或沉思，尽可能产生身临其境的效果，为深入研究课文做好铺垫。

首先，根据语文学科的特点，我把课文的朗读放在课文研究的第一步。俗语说"书读百遍，其义自现"，课文的朗读是理解课文内涵的关键。一般地，我把朗读分为教者范读、学生朗读及指导学生朗读、分角色朗读课文。教者以情朗读，学生感悟文章的语言，把握人物的心理。在朗读时，我经常让学生进入角色，如读《雷雨》，让学生在了解人物生活背景后，想象自己如果就是话剧里人物，人物的悲剧命运会怎样去诠释呢？这样学生容易整体把握课文，体验到语言艺术是如何启迪的思维、表达情感的。

其次，学生朗读及指导学生朗读也很关键。学生听教师读从整体上感知课文内容，学生自己读来具体感知课文，因其是一种切身的感受，所以更有感悟性。教者的正確指导，是一个有效的催化剂，使学生更快进入角色，把无声的文字变成动感的语言，读出情感，读出气势，读出感悟。分角色朗读，更进一步让学生走进课文，与文中主人公融为一体，更好地启动思维，更好地感悟课文。

3.“情感语文”教学中思维的拓展

新课改的教育理念告诉我们，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习知识的领路人；学生不再是课堂的配角，而是学习的主人，师生的关系是一种平等、合作、互动的伙伴关系。“情感语文”的教学理念与新课改的教育理念是相一致的，都是关注每一位学生的发展，所以在“情感语文”教学中合作、民主、交流、讨论的教学模式为学生思维的拓展打造了平台。师生之间、生于生之间的多方位讨论，调动师生的共同互动性、主动性、被动激发性。讨论的双方分别在不断失衡，又不断争取平衡的过程中，或吸纳，或批驳对方的观点而推进教学的过程。比如我在教学过程中把学生分成三个学习大组，若干个学习小组，这样便于学生交流讨论，有利于学生的发散思维。在"情感"氛围的大背景下，师生共同设疑研读课文的思想内容及语言艺术特色，从而达到了获得新知识、新观点、新思想、新情感的目的。

“情感语文”教学立足于学生的综合语文素养的培养，本着以学生为本的原则，创设情境，激发兴趣，把学生的情感充分激活起来，体现学生的学习主体角色，让他们的思维空间，让他们的思维细胞永远活跃，让他们的思维创造力尽可能地得到发挥。