优化教学策略实现轻负高效

夏黎明

摘要：提高英语课堂教学的实效性是实现"轻负高质"的有效途径。在初中英语课堂教学过程中，教师应该立足于课堂生成，提高教学的实效性；精心设计练习，落实教学实效；开展立体激励，提升教学实效，以便长久持续地激发学生学习英语的内驱力。本文结合了自身课堂教学的实践，就如何构建有效课堂，提高初中英语教学实效性的问题进行了阐述。

关键词：英语教学；提高实效；途径策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0092-02

有效的英语教学，可以为学生提供主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境；无限扩大获取知识的空间，不断改变学生的学习方式；加强学生的语言实践表达能力，拓展学生的国际视野，培养多元文化意识，从而提高综合素养。因此，在课堂教学中，教师务必要确立学生的主体地位，关注学生的全面发展，创造轻松活泼、积极主动的英语学习环境，努力提高课堂教学的效率。

1.立足课堂生成，提高教学实效

教学效果如何，取决于教学活动的过程是精细化还是粗放型。所说的课堂教学精细化，指的是师生要着眼于教材，具体细致地分析、探讨决定教材意义的知识点，进而完成解读教材，提升综合语言素养。有效教学必须高度关注细节。教师要组织学生对知识点进行深入地研究讨论，让学生触类旁通，进而举一反三，做到事半功倍，这样才能有效提高英语课堂教学的效率。在课堂教学过程中，要尽量关注教学细节，不遗留任何知识重点和难点，一步一个脚印，让每个学生都能反复操练，不断巩固所学知识，只有这样，才能提高课堂教学的有效性。

1.1 关注盲点，答疑解惑。我们课堂的主体是有血有肉的活生生的学生，是有着娇嫩心灵和敏感精神的青少年。如果在课堂上学生能够标新立异地提出一些教师始料未及的盲点问题时，教师应当给予积极的评价，热情的鼓励，让学生触摸到课堂的"温度"，体会到自身的存在价值，树立起学习的自信。这样，学生的思维不断活跃，对学习的兴趣也会越来越濃。例如在要求学生对句型Have you ever...？ 进行操练时，有一组学生使用了A： Have you ever been to paradise？B： No， I haven't. But I want to go there one day. 这样的对话是教师未曾料及的。我们可以先肯定并且表扬这组学生拥有丰富的词汇量，能够使用单词"paradise（天堂）"，然后与全班学生一起讨论分析"paradise（天堂）"的几种不同含义：⑴美好的向往；⑵恶作剧。我们应该选择哪一种呢？全班学生回答选第一种；最后希望同学们能够创造出更多美好的有意义的Have you ever...？句型。后来学生把Have you ever...？ 这一句型被学生们使用得丰富多彩，课堂气氛也越来越活跃，从而达到了巩固知识的效果。

1.2 关注见解，辨析感悟。教师在英语教育中要切实纠正只管"教"，不问学生兴趣和疑问的错误倾向。当学生以独特的角度提出看法时，教师应关注学生的见解，巧妙地引导学生进行探究。引导学生联系旧知、深入讨论。这样学生获得的就不只是简单的课本知识，更是分析、辩论、表达等多种能力的综合提升。

例如：在教学九年级Unit 12 You're supposed to shake hands.时，当教师向学生提问What are people in the USA supposed to do when they meet for the first time？ 时，大多数学生回答：They're supposed to shake hands. 而有一位同学的回答却给了我惊喜，她说：I think they're supposed to kiss. 她继续说道，我是从电视中看到的。接下来又有一位学生说道，我也从电视中看到他们还拥抱的。这时候我问学生我们中国人第一次见面时有握手，拥抱，亲吻的吗？这激起了学生们探究的欲望；继而我又问学生我们什么时候握手，拥抱，亲吻；静心思考后，我告知学生美国人第一次见面时握手，亲人之间或朋友之间会拥抱或亲吻。此时课堂气氛达到了白热化。最后我鼓励学生在课后去查阅更多有关中西方文化差异的资料，然后做进一步的研究。

1.3 关注分歧，提炼升华。英语教育应该尽量鼓励个人发展，引导学生自主探究与推论，重视过程教学。课堂上，我们要发现学生动态的亮点资源，特别是要及时捕捉学生独特的体验，哪怕这是意见的分歧，也要巧妙地挖掘，并通过分析、比较、探索等方式，把意见的分歧转化为一次新的学习。于是，英语课堂就会精彩纷呈，生命活力四射。

例如：在学习将来时will的用法时，我展示了一张一个女孩将要去看电影的图片后，让学生一个接一个地进行回答问题："What will the girl do ？"学生回答并不一致，具体有：（1）She will go to the movies. （2）She will go to see a movie. （3）She is going to see a film. （4）She will watch a movie.等。我把学生给出的不同答案写在黑板上，让学生进行比较并分析哪一种表达方式更好。课堂中学生激烈讨论，分析了每一种表达方式，最后达成共识，并分析之间的区别。这节课中，通过学生的表达，分析与讨论，全班学生复习并学会了去看电影的多种表达方式以及将来时的多种表达方式。在今后的写作中，语言表达会更活泼生动、丰富多彩，不再呆板单一。

2.精心设计练习，落实教学实效

适当的练习是帮助学生巩固知识，培养学科能力的必不可少的教学环节。为了有效提高课堂教学的效果，教师应该精心选择和设计相关练习。一份好的练习设计，不但有助于深化教学效果，而且能够培养学生的学习兴趣、扩展知识面、开发智力、点燃创造思维的火花、提高问题解决的能力。它是师生教学互长的"催化剂"。精深练习，就是让学生亲自接触练习对象，而不是教师照本宣科给予现成答案，哪怕一次，哪怕只有几秒钟，也比旁观几百次远远有效。

2.1 精深练习，注重组块化。组块化的练习策略可以分成这样三步：首先，让学生了解和认识整体性。接着，教师要尽可能把这个整体练习目标分解成最基础的小组块。最后，用较慢的速度练习，使学生细致地了解练习组块的内在结构。在慢练习的基础上，把小组快整合为大组块，再加速，真正熟练自如的掌握练习目标。

2.2 有效练习，可适度重复。通过精深练习，学生掌握了关键点，它就不会消失。但是教师如果想要英语练习进行得完美有效，需要开展一定程度的重复性练习，并且经常性地进行。只有这样，学生才能有效地复习旧知，巩固掌握新知。同时要温故而知新，形成良性的巩固掌握知识的回路。

例如：七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ 在学习中当学生学习了新句型"Do you have...？" 后，我通过做猜谜游戏的方式让学生复习已学知识，如可以复习七年级（上）Unit 2 Is this your pencil？ 中的文具类的单词。当口语练习之后，接着在课后让学生对"Do you have..."的句型进行填空、写句子，让学生从上课的口头练习加深到课后的书面练习，这样既让学生掌握了关键点"Do you have...？"又复习巩固了旧知识。新编的英语教材，单元之间往往联系不够紧密，但是，只要我们教师经常有意识地开展类似的练习，那么学生所积累的知识就能不断地得到重复和巩固。

2.3 精深练习，实现深入体悟。除上述两者策略之外，精深练习时还需要引导学生把注意力集中到英语学习的关键点上，用心体会，找到感觉。注意语音语调的变化，注意词句之间的连接，建立对英语学习的完整性的认识，时刻警觉自己的错误，不断重复正确的英语言语方式，唤醒英语学习的潜能。总之，精深练习就是"选定目标--努力争取--评估差距"，再回到初始步骤。

例如在教学中，我经常会让学生进行大胆的表演，利用表情和动作来展现自己对课文的学习与理解，这样，既使课堂气氛显得轻松、愉快，又有效地激发了学生的学习兴趣。例如八年级上册第八单元How do you make a banana shake？中出现了不少有关食物的词汇，于是，我让学生带来自己喜欢的食物，在课堂上利用游戏的方法让学生复习所学过的食物词汇，首位学生说了自己喜爱的食物，第二位学生既要重复首位学生的话，又要增加自己喜爱的食物。以此类推，使得句子越来越长。这样，练习的难度不仅逐步加深，而且也让学生真切地体悟到英语语言运用的魅力。

3.开展立体激励，提升教学实效

英语学习需要持之以恒的努力，这不是靠一时的兴趣所能维持的，要取得好的效果，必须要持续投入精力与激情。这就要求教师不断激励学生，让学生享受到胜利的喜悦，体验到成功的幸福，从而获得不竭的发展动力，增强学习信心，明确努力的方向，促进自身潜能、个性、创造性的发挥，最终能具备持续发展的能力。

3.1 确定目标，明确方向。学习目标对学生有很强的引领作用。不同的目标设定，对学习有效性的影响效果也是大不相同的。在英语学习中，如果学生制定的目标是短期单一的，比如只是掌握单词和词组，那么，就算是能记住词组，可成绩还是很糟糕，最终会失去学习英语的兴趣。如果学生确定为中期目标，例如有感情地朗读课文，有效掌握XX数量的词汇及句子，这就需要学生进行相对较长的过程来学习和奋斗。这批学生的学习效果要比仅有短期目标的学生好很多，但是学生的错误依然会较多。如果学生能把目标设定为会运用英语、达到交际的长期目标时，那么，这些学生经过精深练习，取得的效果最佳。

由此可见，学生目标确定的不同，在同样的练习中，他们所取得的进步速度完全不同，最终取得的效果的也不同。所以，这就要求教师不仅仅是要做好课堂的知识性教学，而且，更要学会引导学生如何去设定学习目标。尽量分步确立短、中、长的目标，从而充分发挥目标的指引及激励的功用。

3.2 树立榜样，激发潜力。中学生正处于逐步成长阶段，他们的思想还没有完全成熟，往往容易受身边的人或者是周围环境的影响。他们的追星心理尤为严重，经常想成为像他们心目中偶像那样的人。利用学生的这些心理特点，发挥榜样力量，在教学中，我引导学生在班级中进行比学赶帮超学习提高活动，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相促进，共同提高。

教师应该尽最大可能地调动全体学生的学习积极性，例如每月进行"优学标兵""勤学标兵""巧学标兵""合作进步标兵"等评比活动，尝试评价主体多元化，改变以往单纯的教师评价的局限性，由學生自己、同学、教师共同参与评价，必要时甚至让家长也一起参与评价。教师还可以参考学生参与社会英语比赛所取得的成绩，从态度、表现和方法等方面进行综合评价，及时宣传英语学习榜样和相关事迹。如此，教师能够帮助学生找回自信，激发学习热情，有效挖掘学习潜力，从而出色地表现自我，使得英语课堂充满生命活力。

3.3 持续激励，保持激情。学生需要鼓励、表扬、赏识、激励。激励性评价要公平、公正、合理、恰当，要根据学生不同的个性、气质、特点和学习水平，做出相对应的艺术性的评价，这样的评价才能有利于学生认同并且接受，才能有利于激发学生的个性，才能进一步发展学生的潜能。所以，激励性评价的宗旨就是要促进全体学生的可持续发展。

激励，能让学生重拾自信，激发学生的学习动机，培养英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的乐趣，从而促进学生进步，催化学生的成长。因此教学中教师应使用恰当的激励性语言，激发学生的学习动力。其中赞美学习勤奋等非智力方面品质的效果会更明显，如"You listen to me very carefully， thank you."（你听得真认真，谢谢你）--Try your best./Do your best.（尽你最大的努力吧）。但是赞美学生智力因素方面的品质，如"perfect；I'm proud of you， you are so clever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明）这些可以称之为无效的表杨。因为赞美孩子聪明，让孩子更容易沾沾自喜于自己的天赋品质，而忽视了非智力因素在学习中的重要作用，从而削减了激励的效果。

参考文献：

[1] 赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2010.

[2] 谭玮.论英语有效教学的策略[J].教育研究与实验，2013，（3）.

[3] 冯爱琴.初中英语课堂有效教学策略探究[J].长春教育学院学报，2015，（12）.