如何构建充满生命活力的小学数学课堂教学

彭群英

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0139-01

1.課堂氛围：给学生以和谐平等的民主氛围

和谐发展是教育的理想，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。一位老师教梯形的面积时，一学生说：梯形的面积=（上底+下底）×高，惹得全班哄堂大笑，她满脸通红，低下了头。教师走到她跟前，慈爱地说："你已经快把它说出来了，就差那么一点点。"当她说出"（上底+下底）×高÷2"时，教师亲切地鼓励她说得好，她高兴地坐下了。正是教师的民主才给了学生自信和尊严。我们应该在课堂中全力创设一个良好的宽松环境，给学生以和谐平等的民主氛围 ，把学生与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想像、创造的潜能开发出来，从而获得健康发展。

建立同学型师生关系是提供给学生和谐平等心理支持，促使学生对新的同学型的师生关系心理认同，这种心理认同的结果会产生心理自由。而这种心理自由必然会衍生出心理的"向师力"。这正是教师实现教学"影响力"的心理基础。有了这样积极、和谐、平等、的心态，学生的学习热情怎能不高涨，个性思维怎能不活跃，人格发展怎能不和谐？

2.学习体验：给学生以快乐的课堂情景

心理学告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素。因此，其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学得积极、主动；反之，就学得消极、被动。我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。

增强课堂教学的情趣，可在以下方面下功夫：（1）利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动唤起学生的注意，积极培养和维持学生的学习兴趣。（2）创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。 （3）向学生阐明学习目标及学习方法和生活实践所带来的需求。（4）提供在各种情境中运用新知能的机会，采用多样化的成就水准和评价尺度，进行及时的反馈和评价，引导学生自主探究，激励成功。

3.教学方式：给学生以自由的对话空间

教学是学习主体和教育主体交互作用的过程。新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，进而实现师生、生生之间的交往和对话。

互动性和互惠性是交往与对话的基本属性。课堂上师生的交往与对话，昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，不是传统意义上的教师教和学生学，而是不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，从而达到共识、共享、共进双赢的教学目的。对教学而言，对话意味着参与，意味着尊重，意味着民主、平等的师生关系，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育教学的情境和精神氛围，体现了对学生的人文关怀。创设于师生交流、对话的互动、互惠的教学关系，是新课程实施的一项重要任务，理应成为教师的教学追求。

4.教学进程：给学生以充分的探究机会

教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因如此，许多教师都十分重视教学模式的研究，教学方案的设计。但是，教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见性的特点。尤其是新课程更具有许多不确定性，如：由知识、能力、态度、情感、价值观多维构建引起的教学目标与结果的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参给教师留有极大的余地引起的教学内容的不确定性；不用统一的规格、答案和评价标准，进行个别化教学引起的教育对象的不确定性；教师拥有较大的自主权，课堂上可支配的因素增多引起的教学方式与过程的不确定性，都使得教学不能过分强调预设，更不能拘泥于固定不变的预设中。

5.课堂结构：给学生以广阔开放的学习时空

开放，应是全方位的。一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。教师也不刻意追求课堂结构的完整，而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是学生获取知识的唯一材料，教学的终极目标不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，使学生在学习中学会学习。因此，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找"教材"，引进必需的信息和知识，走向校园、家庭和社会。三是开放学习形式。允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴；读、画、批、议、写、演，学生自主采用，不受限制，使学生的手、脑、耳、目、口 充分地活动起来。四是开放教师的教学评价。评价不再是教师的专利，教师不以先知先觉者自居，对学生的学习指手画脚，而是与学生共同探讨，共同评价。注意评价内容的多元性，评价方法的多样性，评价标准的灵活性，充分发挥评价的整体性、激励性、发展性功能，促进学生的可持续学习和发展。五是开放学生的思维，重视思维过程的展示，而不仅仅是结果，使学习成为一个富有个性化的知识、能力、情感、人格的意义建构的过程。