“随风潜入夜润物细无声”

赵利君

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0178-01

《品德与生活》的基本理念是：道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的"纯道德的生活"。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

1.创设情境 让学生在课堂中体验生活

情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，"晓之以理，动之以情"，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。

2.走近自然 引导学生热爱生活

著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。

在教学《我和太阳做游戏》一课时，我就把学生带出教室，请同学坐在花池边，躺在草坪上，闭上眼，听着优美的音乐，伸出双臂，用双手去抚摸太阳，用笑脸去接受阳光。通过亲身体验，感知阳光的明媚。接着，我和学生在阳光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，和学生一起在阳光下吹泡泡，体验阳光色彩的变化。然后，让学生自己做和太阳有关的游戏，让学生自己谈有关太阳的知识。最后，我带领学生充满激情地对着太阳高喊："太阳，我们爱你！"

3.走进社会，让学生学会生活实践

"儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的，而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。"因此，我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。

4.交流生活 让学生思想得以升华

思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相连的生动素材。儿童对世界的认识首先是从他所面对的现实生活开始的，生活中的许多情景和时间都蕴涵了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着家庭伦理，集体生活中蕴涵着团结、友爱与合作，社区生活中蕴涵着公共道德和环境意识等。我们通过课堂上构建一个又一个活动，模拟生活真实情境，让学生在活动中探究、感悟，讨论和思考，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。

在《我的家》这一课的教学中，发现许多孩子对于家这个生于斯，长于斯的地方显得既熟悉又陌生，对于父母的认识则停留在浅层次上，而对于自己在家庭中所处的位置，自己应负的责任则全然不知。面对终日为自己奔波劳累的父母，他们甚至觉得最辛苦的是他们自己。因此便设计了亲子游戏，从游戏中让他们讨论，明白虽然自己与父母朝夕相处，但对于他们自己很缺乏了解，倒是父母平日对自己用心良多。

在"和春风一起玩"的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具，然后一起到户外去玩。在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生牵动线轴，试图让风筝飞上空中……回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时有什么发现，有的学说："我发现小飞机顺着风飞时，在空中飞得时间长。"有的学生说："我发现风车上的图钉如果按得太紧，转不动。"有的学生说："我的风筝没有风飞不上天。"他们玩得这么忘情，感受岂能不深；玩法这么独到，感受岂能相同。生活是色彩斑斓的，教师要站在学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意的生活。

总之，要想真正教好《品德与生活》这门课程，教师就应该多想方法，不断创新，在教学中，根据本课程的特征，采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，把道德寓于兒童的生活之中，引导学生健康、安全、愉快、积极的生活，让学生在大自然中实践，在生活中学习，我坚信只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血就会浇灌灿烂的希望之花。