高职人才自主学习能力的培养模式探究

孙雪丽 叶淑芳

摘 要：本文通过横纵两向对比研究，通过长期观察地区就业人才的留用及发展情况，具体论证高职人才自主学习能力的重要性，并对如何培养这一能力提出相对应的实施建议，即如何结合研究性教学实现并提高自主学习、自主工作的能力。

关键词：研究性教学 自主学习能力培养 现代学徒制 人才培养

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）08（c）-186-02

1 背景介绍

高职教育作为一种面向地方经济建设的高等教育，为区域经济发展培养高素质人才。将研究性教学熔于高职学生自主学习能力培养过程，确是顺应高职教育发展趋势的一项创新性培养途径之一。以现代学徒制这一热点议题为结合背景，有针对性地选取现代学徒制内涵中“能力目标”培养这一具体指标进行内涵分析发现，现阶段企业所需高技能应用型人才的能力的内在保障是学生的自主学习能力，这一能力需要自主学习素质保障，而自主学习素质需要从根本的教学方法上予以调整确保培养出来的学生具有科学的思维方式及可持续发展的职业能力。将现代学徒制内涵结合研究性教学理念，针对高职学生群体所反映出的共性问题：缺乏知识与技能的主动学习动机，在以往的相关工作的基础上，确实仍有进一步深挖、研究的工作價值。

研究性教学用于高职学生自主学习能力的培养这一过程是可行的，从现代学徒制内涵角度出发衡量，表明学徒的自主学习能力已成为高职学生在未来的就业、岗位转换，工作环境的适应等能力中的必需能力，是知识、能力迁移的必备素质，对培养企业所期待的员工能够具有“在不完全预测未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应”的职业能力：多种技能、创新型的现代高技能人才的培养具有重要的现实意义。

2 研究性教学实施内容

本文选取的样本来自于大连职业技术学院生物技术专业自2012至2014连续三届毕业的学生，总计150人，其中被位于大连地区、世界500强的美国辉瑞制药录用的总计43人，被日本独资企业大连宝生物制药总计录用19人，被本地制药企业录用人数总计20人，三家企业总计录用82人，占毕业总人数的55%。选取该样本的原则为，制药企业为生产型就业单位，无论国内还是国外的药企，虽然企业文化各有不用，但是就专业技术要求而言，其管理上有相似之处，所录用的职员间具有可比性，发展具有问题说明性；此外，该专业毕业生长期从事与本专业相关的工作总人数至少占55%以上（其中不包括去比如药房零售、药品保健品销售等第三产业从业毕业生），说明本学院的人才培养效果是得到社会认可的。由此，针对毕业生在工作期间所体现的共性和典型的个体问题，我们从几个角度进行讨论分析，来探讨如何培养和提高高职人才自主学习能力。

2.1 从企业角度出发

从大连地区的制药企业排名来看，依次是美国辉瑞好于日企好于本地企业，相应的薪资待遇也是同样的顺序。无论企业排名如何，所录用的毕业生首先都反映为在校学习成绩相对靠前，优先考虑具有在校期间参见行业技能大赛获得过省市奖项的经历的同学，服从管理的同时，经过一段时间的岗位培训后，能够较快地独立胜任岗位要求的人才。经过一段时间的实习之后，问题就暴露了出来，有的人满足于基本就业，三年专科学习，就业完成了人生的终极目标，无论轮转到哪个岗位，都只能基本完成岗位工作要求，比如，遇到专业英语单词不会，看不懂药品说明书，借口没有合适的参考书，普通英文字典查不到药品名称的英文单词，以不耽误干活儿，不耽误生产，师傅没让掌握等为借口，放松对自己的要求，企业人力资源部门人员反映其没有继续求知的欲望，体现在工作中，为继续学习即自主学习能力弱，所以经过3年的工作，技术职位上晋升空间有限。有这样的例子，大连辉瑞企业从事药品外包装，也就是技术含量最低的岗位，工作时间最长的师傅在岗工作时间为20年，人力资源部门的干事对带实习的学校教师说，如果学生没有自主学习，不断提升自己的愿望，在低层次岗位循环往复工作，收入是稳定的，在大连地区也可以，但是不能被称为是高技能人才，也就是说，不能被定义为满足“现代学体制”内涵的高技能人才。

2.2 从学生角度出发

学生在通过层层筛选，进入了各自的实习到最后的用工企业之后，普遍经历了这样的心理变化过程：等工作之后，我一定好好干，多动脑筋、勤思考，争取有好的发展；有的同学还有这样的观点，虽然我在校成绩一般，那是因为我不爱学习，不喜欢听枯燥的课堂知识，等我实际工作了，就会不一样，我是有能力的。通过多年的一线教学经验，我发现，这其实是对自己认识不清的错误观点，所以对学生的培养，我始终坚持专业基础知识的传授，专业基本技能培养的同时，不断调整学生的思维方式，年级越低调整的效果越明显，前提是该学生也自主地认为自己的某些观念是需要改变的。

有些毕业生适应了初始的实习岗位之后，当初入职时对于工作机会珍惜的热情逐渐减少，觉得自己的能力完全适应了岗位，对自己曾经设定的长期保持充电的自主学习的目标，慢慢地就忘了。一旦轮换岗位时，由于惰性心理使然，加之自主学习能力有限，导致逆反心理严重，总是需要人力资源部门的同志介入做心理工作。如果，平时保持对以本岗位为辐射点的相关岗位工作点群的兴趣，自主发现自己工作能力上需要改进的方面，积极面对问题，多方询问、勤思考，当岗位轮换发生在自己身上时，就不会感觉到逆反、焦躁，正可谓能力足够支撑起相似岗位的工作内容。

3 结果与讨论

在现代学徒中明确的培养主体为企业与校方，学校作为学生在校期间培养施教的一方，作为知识与技能的供体，在面对受体一方的学生时，只有当学生的自主学习能力比较优良，知识的途径畅通的情况下，才可以确保达到良好的培养效果。高职院校中的教师，可借鉴学徒在实际工作场所中的场景构成条件，参考企业的岗位需求人才规格，配合教学大纲要求，将研究性教学手段及实施原则熔炼应用高职学生在学习过程中，培养满足现代学徒制中对学徒能力培养目标中个人能力被置于首要地位的要求，改善高职学生自主学习能力，最终实现现代学徒制人才培养的重要目标。

通过对企业的用人标准的研究及学校毕业生在实习单位的工作反馈，与企业的人力资源部门人员的频繁沟通，发现高職学生的自主学习能力的培养与提高是十分必要的。实践证明，培养产生自主学习意识的阶段通过在校期间或者可以延续到实习阶段，如果过了这一阶段还没有产生自主学习的意识，那么日后随着工作的稳定，岗位的逐渐固定，靠低技术含量的工作及思考惰性循环日后难以产生对专业技能提高的求知欲，尽管这些已就业的人员对薪酬待遇的提高仍然怀有很高的期待，但是结果并不能达到其预期。

如何在高职学生在校就读期间诱发其自主学习的欲望进而提高其这方面的能力，主要可以通过情景教学 模式对于正在培养的人才进行学时量较少的背景及理论知识讲授，将大段的时间用于实践中学习并引导其思维的改良。如何将两者确有成效地结合用于提高高职技能人才的自主学习能力的提高，可以结合历届毕业生的实习周记所反映出的问题，有针对性地设立授课重点，即工作中所需要关注的技术重点难点。通过实习生最初几周纪录下来的周记，我们发现刚开始的时候，实习生对自己即将面对的工作还是非常重视的，想干好，也把问题认真记录下来，大多是关于工作上遇到的技术问题，但是由于很多问题并没有得到及时的解决，积少成多，本人也陷入其固有的思维模式，没有将自己对新工作的期许通过有效的自主学习能力转化为专业技能的提高，显然，应该在平时就将已经历过的工作岗位的技术难点反复在课堂传授，然后借助工作初期的热情，将马上面对的障碍一扫而光，进而使实习的毕业生能够顺势形成自主学习的能力并变被动为主动地自动进行下去。

大连职业技术学院通过具体的人才培养操作，在最近3年的毕业生就业情况反馈结果来看，自主学习能力在少部分大专本次采样的毕业生中确有呈现，具有自主学习能力的员工在接下来的工作中对比没有形成该能力的员工在日后的发展中所体现出的差异越来越大。由此，更坚定了深入研究各个人才培养环节所需注意的着眼点，确实用于培养和提高高职人才自主学习能力，为地区经济发展输送专业技能人才，确保培养的人才符合现代学徒制的内涵要求。

参考文献

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