西班牙语阅读中存在的问题及反思

杨雯

【摘 要】 本文是一篇西班牙语教学的小型调查报告，作者从自己的教学实践出发，分析了西南科技大学外国语学院学生学习西班牙语的实际存在问题，提出了一些相应的教学阅读方略，对学生有效阅读西班牙语有一定指导意义。

【关键词】 西班牙语阅读；阻碍；策略

西南科技大学自2009年开办西班牙语专业以来，开设的专业課有基础西班牙语、高级西班牙语、西班牙语视听说、西班牙语阅读、西班牙语写作、西班牙语笔译和口译等课程。西班牙语阅读课作为本校专业必修课之一，是基础西班牙语课和高级西班牙语课的延伸和补充，是西语教学中不可或缺的一部分，旨在培养和提高学生的阅读能力。

一、西班牙语阅读中的问题

本文作者经过几年的阅读教学，通过学生在阅读训练中的表现，结合中西阅读习惯的调查表，得出学生在进行这一活动时普遍存在的问题如下：

1、词汇量不够

其表现在阅读期间，学生不停地在翻阅词典。这是因为遇到了不认识的词汇；不熟悉构词法所涉及的单词前缀、后缀等；不会通过上下文以及单词的结构辨析单词的意思等。因此，词汇的缺乏无疑是阻碍阅读理解的障碍之一。

2、知识储备缺乏或错误

这里提到的知识储备不单单指的是语言知识，还包括社会、经济、文化等知识。一旦具有良好的知识储备，进行西语阅读会事半功倍；反之，则可能阻碍阅读。比如：一篇名为Parar el SIDA desde el colegio的有关艾滋病传播的西语文章，如果，学生错误地认为艾滋病通过握手、交谈或接吻进行传播，那么无疑这将阻碍理解原文。

3、阅读速度问题

调查发现，学生的西语阅读速度明显低于母语文章的阅读速度。阅读期间，有学生手指一个单词一个单词地看；有的不停地翻看已经看过的信息；还有的会出声读出来……这些不好的阅读习惯会影响阅读速度及效率。

4、阅读技巧匮乏

大部分的学生不知道何为阅读技巧，他们只是简单的进行着阅读训练，课上紧跟老师，老师说什么就是什么；课下比较关注阅读训练后答案的正确率，不会反思，经常不会去思考文章的中心思想是什么等。这种只是为了做题而做题的阅读训练，并不是阅读课设立的初衷。

5、阅读材料不适合

阅读材料的选择大部分都是由教师进行的，如果阅读材料选择高于现阶段学生，大量的生词造成很难理解文章，这会打击学生阅读的积极性；如果材料选择低于现阶段学生，那么过于简单的文章会使学生缺乏阅读的动力。人们进行阅读的很大一部分原因就是因为兴趣，因此难度太大或太低的西语材料会影响学生阅读的兴趣。

二、对西班牙语阅读教学的反思

1、扩大词汇量

增加词汇量的方法不应该只是死记硬背，这样不但会花费很多时间精力，而且会影响记忆周期。授课期间，如遇到生词，教师应以身作则引导学生对其进行拆分、延伸。有些单词进行拆分后，它的词根、词缀学生是认识的，因此通过分析很容易得出词根、词缀组合后的意思，比如：predecir，它是由前缀pre-和词根decir构成的，pre-“预先的”，decir“说”，那么组合在一起就表示“预言”；有些单词通过增加词缀，可以延伸出许多兄弟姐妹，如construir“建造（动词）”可以演变成construcción “建造（名词）、建筑物”、constructivo“建造的”、constructor“建造者”。因此，教师应着重教授学生记忆单词的方法，引导他们进行记忆，从而有助于学生增加词汇量。

2、增加知识储备

通过一些活动去建立知识储备系统有助于高效阅读。阅读前，首先教师可以通过设置目标、与文章相关的问题及假设激发学生去查阅相关知识，而后带着问题去阅读；其次，引导学生对文章的题目、类型进行分析，如果是议论文，找出论点、论据、结论，如果是叙述文，需说出某人在某地发生了什么事儿，根据不同的文章类型设置不同的问题来引导学生进行阅读；当然，教师也可以根据这篇文章给学生一个关键字，让学生由此联想可能涉及的知识。这些方法的最终目的就是让学生尽可能地去查阅资料，完善知识储备系统。

3、提高阅读速度

如果学生能够自主顺畅地完成阅读，那么势必会有更多的时间去分析文章。但是，提高阅读速度并不是一下子就能完成的，需要进行不断地尝试和练习。如：

（1）集中速度阅读训练。教师指定学生在一分钟内进行阅读，学生必须在读懂的情况下进行阅读，无需读完全文，之后教师再给学生一分钟时间，学生从头开始进行阅读，这一次要求学生要比上一次读的内容要多，以此类推，根据效果，教师可决定重复练习的次数。这一练习主要训练的是眼睛阅读的速度。（2）重复性阅读。每一个级别都对阅读水平有所规定。学生可以从头至尾反复进行阅读，在读懂的条件下练习，直到达到该级别水平要求为止。一般来说，每分钟读懂200个单词。

4、提高阅读技巧

学生不应该不思考，一股脑地把文章从前读到后，当遇到不会的练习时又像无头苍蝇般在文章里到处找。阅读中，首先，教师要给学生树立信心，遇到不懂的单词不要害怕，因为大部分时候几个不认识的单词并不影响我们的阅读理解；其次，指导学生归纳每一段的段落大意；最后，要求学生反思，总结中心思想，教师还可以通过提问的方式来验证学生是否已经理解文章。长此以往，当学生习惯了带着文章、段落大意去做题，就算遇到不会的问题也能很快找到相对应的段落。

5、选取适宜材料

选取学生感兴趣的材料有助于提高阅读教学效果。教师需考虑到本学期阅读教学的目标和受众群体的水平、兴趣及特点等，根据文章的类型、来源、是否改编过、生词量大小等因素，选取适合受众学生水平的文章。

三、结语

综上所述，阅读作为外语习得的五大技能之一，其重要性是不容忽视的。学生可以在教师的指导下提高阅读水平，但不能过分依靠教师，应形成自己的阅读模式，自主进行阅读，同时加强基础知识的记忆和练习，这样才能更好地进行西语阅读。

【参考文献】

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[4].刘颂. 文化语境与外语教学[J].湖南工程学院学报：社会科学版， 2004.

【作者简介】

杨 雯（1988-）女，汉族，陕西咸阳人，西南科技大学外国语学院西班牙语系助教，硕士，研究方向：西语教学.