中学生课堂问题行为及其影响因素探析

马晓

【摘 要】 本文在阐述中学生课堂问题行为概念、判断标准与分类的基础上，分析了影响中学生课堂问题行为的自身因素和外部因素，以期对症下药，做好问题行为矫正工作。

【关键词】 中学生；课堂问题行为；影响因素

一、中学生课堂问题行为概述

1、概念界定

国内外学者，根据自己的实验结果和理论研究，从不同角度，解释说明了“课堂问题行为”这一概念内涵。

林格伦认为是，给课堂制造麻烦的行为。[1]

邵瑞珍认为是，学生违背应遵守的行为规范和道德准则，导致人际交往、学习方面出现困难的行为。[2]

马彦宏认为是，学生影响自己学习的行为，这些行为还会影响到教师的教、其他同学的学以及课堂教学质量。[3]

李志认为是，学生在课堂上违背课堂教学目的，影响自己、他人学习的行为。[4]

综上，本人认为“课堂问题行为”指学生违反课堂公共准则，在课堂学习中表现出不利于自身及他人发展的行为。

2、判断标准

学者多从“定性”和“定量”的角度来衡量学生行为是否是课堂问题行为。

从“定性”的层面，以是否影响课堂秩序、是否对教师的教及其他同学的学有影响作为判断标准。

教师本人对课堂行为的理解会很大程度上影响他们的判断。同样的课堂行为，不同教师会有不同的理解，也会产生不同的判断。[5]

从“定量”的层面，要考虑：①频率——该行为经常发生吗；②强度——该行为对自身及他人的影响到了哪种程度；③持续时间——该行为能维持多久。[6]

有些行为，比如传纸条，对同学影响不大，如果偶然在课堂中出现一次，可能事出有因，不需认定为课堂问题行为；有些行为，虽然说危害不大，比如学生转笔，如果发生频率高，一节课转了40次，那么教师就得重视，这可能就是一种严重的问题行为。

综合来说，要判断学生的行为是否属于课堂问题行为，首先要“定性”，要判断是否违反课堂公共准则，是否对教学有负面影响。其次要“定量”，要看该行为发生的频率是否过高、强度是否过大及持续时间是否过长。

3、分类

中外学者对课堂问题行为的分类结果如表1。

二、课堂问题行为的影响因素

学生的课堂问题行为受学生自身因素与外部因素共同制约。

1、自身因素

（1）心理学角度。①得不到认同。一些后进生，成绩方面不能得到老师和班级同学的认可，只能借助一些课堂问题行为来吸引大家的注意。[8]②逃避挫折。学生如果遭遇一些变故，心态会发生变化，可能会心情低落，往往会为了逃避挫折、缓解低落情绪而故意违反课堂纪律。③凸显自我意识。学生会因为成长，自我意识逐渐萌发，而反对教师过多限制，喜欢在公共场所张扬个性，以显示自己的自我意识。④学生性格。一些内向的学生，易表现出退缩不参与、抵抗的行为，如拒绝参与集体讨论；而外向的学生，易产生进击行为，如课堂大声喧哗。

（2）生理学角度。①生理疾病。比如，“多动症”，这类学生神经系统功能存在障碍，易出现课堂动作较多、情绪变化快、集中精力时间短等问题行为。②学生性别。男同学比女同学的课堂问题行为多一些，而且，男同学问题行为多属于外向型，有攻擊性，比如说闲话，女同学问题行为多属于内向型，比如看小说。③生理疲劳。中学生作业多，睡眠时间短，无暇锻炼，易出现疲劳，课堂易睡觉。

2、外部因素

（1）学校角度。①课程内容。如学生不喜欢某一节课程内容，或是认为某一课程对考试“无用”，易出现走神等问题行为。另外，课程编排的不合理也会引发课堂问题行为，语文、外语这类文科性质的科目，应与数学、物理这类理科性质的科目交叉排课。②课堂管理。比如，教师对学生不公平，以成绩优劣、有没有给自己好处为标准来评价处理学生问题，易使学生抵触，导致课堂问题行为出现。[9]教师严苛课堂管理，看见问题就加以指责，甚至体罚，学生容易畏惧，心中怀恨，进而导致攻击性行为出现。有的教师对学生约束很弱，放纵他们，课堂问题行为也会多发。[10]③教师因素。有的教师受职称晋级、工资等个人利益的驱使，教学中始终把注意中心放在提高学生的成绩上，高分数成为学生追求的唯一目标，何谈学习乐趣。有的教师教学观念不更新，方法单一，课堂枯燥，效率低，这也会使学生烦闷，导致问题行为。教师因家庭问题、同事问题，产生情绪，而不能及时调节，这些异化的情绪肯定会影响到课堂教学，导致问题行为。④学校环境。主要指硬件环境，包括学校设备、文化氛围、教学风格及师生穿着等。如果学校设备齐全、文化底蕴深厚、教师引导好，那么学生也会感受到这种良好的气氛，课堂问题行为也会减少。相反，如果学校设备不全，学风焦躁，学生也易低落，易出现问题行为。⑤学校体制。学校普遍存在着分班现象，一般按成绩分为实验班和普通班。实验班安排教学经验丰富的教师，普通班安排教学经验欠缺的老师。实验班的同学，就强者愈强，而普通班的同学，就弱者愈弱，感觉自己被抛弃了，伤了自尊，易自暴自弃，出现问题行为。

（2）家庭角度。单亲家庭、离异家庭子女，缺乏母爱（或父爱），受到较少管教，认知水平、道德品德易畸形发展，课堂中易出现错误行为，如心情郁闷、性格内向、行为怪异，也有可能表现为易冲动、经常打架等。家庭贫穷、父母观念落后，不支持学生，易引发学生厌学。

（3）社会角度。若学生经常接触有暴力情节的影视作品，他们也易表现出攻击型问题行为。若学生经常听到“读书无用论”、大学生就业难，也易导致厌学行为。

学生课堂问题行为，早期程度轻，不易显现，易被忽视。若能加强对于课堂问题行为的认识，及早发现学生问题行为，适时开展预防性的指导和帮助，有助于降低各类课堂问题行为的发生。

【参考文献】

[1] 林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[2] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.

[3] 马宏彦.中学生课堂问题行为的调查与思考明[J].普教研究，1993（3）.

[4] 李志.课堂问题行为及控制[J].中小学教师培训（中学版），1997（4）.

[5] 孙璐.叶珊.课堂问题行为心理分析及应对策略[J].现代中小学教育，2004（10）.

[6] 刘丽群.课堂问题行为的管理仁[J].教学与管理，2000（8）.

[7] 孙煌明.试谈儿童问题行为[J].南京师院学报，1982（2）.

[8] 顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践，2000（12）.

[9] 魏亚琴.从控制、惩罚到激励、引导——谈课堂管理理念的更新.辽宁教育研究，2004（03）.

[10] 宋秋前.课堂管理问题问诊与矫治.教学与管理，2002（34）.

【作者简介】

马 晓，男，宝鸡文理学院硕士研究生，研究方向：思想政治教育.